道德语言融入大学英语语法教学的实践层次研究获奖科研报告

道德语言融入大学英语语法教学的实践层次研究获奖科研报告【关键词】大学英语语法;道德语言;四个层次;实践效果

大学英语语法教学在大学英语教学实践中占有重要的地位，中国语境下的二语学习者要想学好英语，语法是必须要过的一道坎，然而大学英语语法的教学实践效果却令人堪忧，因此笔者根据内容语言融合教学理论，主张将道德语言融入大学英语语法教学，从英语语法的四个层次上进行教学实践和展开教学活动，提升语法教学的实践效果。

一、词素（morpheme）层次。

首先，在英语词素教学中融入道德元素。词素是最小的语法单位，决不能因为其单位小而忽略其教学地位的重要性，语言教师要循循善诱，见缝插针，比如，讲授前缀mis-时，教师可以先给出一些词汇：misspell，mistake，misunderstanding等等，然后再引导学生归纳出前缀，随后让学生联想其他带有mis-的词汇，最后教师可以给出professionalmisconduct，供学生思考和讨论短语的含义以及对现实生活的意义，通过简单的小组讨论和集体反馈，教师指导学生逐步意识到，每一种职业都有其特定的规范和责任，不可以渎职。这种内省和讨论式的学习，是一种深度的学习，可以加深词素学习的印象。

二、词（word）层。

教师要巧妙地将道德语言融入词的层面的教学中。词是比词素高一级的语法单位，在英语教学中，词也是基本的教学内容，尤其对于低水平英语学习者而言，词往往是他们的拦路虎。根据内容语言融合教学理念的教学原则，教师应当采用有意义的内容来进行教学，比如，以faith为核心概念来展开教学，教师可以抛出问题，诸如：Doyouhavefaithinhumannature？Doyoubelievethathumannatureiskind？通过这样的思考和讨论，不仅学习了词汇知识和用法，而且对人性的问题有了探索，这就从传统的简单枯燥的词汇学习转变为深刻的灵活的启发性的探讨，柏拉图式的理念的追问，无形之中提升了学生的道德涵养。

三、词组（Phrase）层。

词组教学是语法教学中的难点和重点。词组又称短语，是围绕一定的中心词构成的，在英语语法教学中，二语学习者往往感到困难，无法判断中心词，英语教师需要根据短语本身的特点和用法，结合道德语言，促使学习者在道德语境下学习短语结构。《21世纪大学英语读写教程1》（翟象俊，2015：3）UnitOneTextASecretsofAStudents课文中有一句话：Hardworkisntthewholestoryeither.如果仅仅如教参给出的建议，告诉学生“notthewholestory”就是“onlypartofthestory”就会显得比较生硬死板。如果给出教参中的例句：ItstruethatIdontlikemyboss，butthatisnotthewholestory.IquitbecauseIvefoundabetterjob.缺少道德文化的信息，很難让学生产生深刻的印象，也会影响写作和口语的表达。但是如果给出这样的例句：Whilehisfaultsofcharactermaybepartlyduetodeficienciesinupbringingandeducation，it'snotthewholestory.教师可以让学生分组讨论，然后全班共同交流，这样思考就会比较深刻，从而引发出哲理性的思辨：到底一个人性格缺陷的影响因素有哪些？

四、分句（Clause）或者句子（Sentence）层。

分句和句子是英语语法教学的基本单位，是重中之重。从组成结构看，分句和句子有很多相同点，从实际的交际而言，分句和句子都能够表达相对完整的意思，因此笔者在此将两者整合为一条加以讨论。《21世纪大学英语读写教程1》（翟象俊，2015：3）UnitOneTextASecretsofAStudents课文中有一句话：“Tryingtostudywhenyoureovertiredisntsmart，”sheadvises.“Evenashortbreaktostretchorgetsomefreshaircanworkwonders.”如果按照语言结构的教学，这里主要是一个doing或者名词短语做主语的简单句，同时还有一个状语从句，低水平的二语学习者，不习惯用动名词或者名词短语做主语来造句，为了加强这个语法现象的实际学习效果，英语教师可以以劳逸结合为主题，让学生进行分组讨论，在讨论中应用这个语言现象，不仅学会语法结构，而且学习处世哲学：一阴一