小学语文阅读教学的有效方法 论文

小学语文阅读教学的有效【摘要】正确有效地培养学生循序渐进，富于阶段性的阅读能力和习惯对孩子以后更高层的学习至关重要。小学时的语文阅读特别重要。根据国语学科的不同，有工具本特征。结合我的教育，实际强调了教师的人文杯。批判性的读书是会进一步加深对读书的理解。我在小学教学的时候，首先仔细设计指导语，让学生读兴趣。接深。然后仔细交谈，多读，多感受。最后创造一个环境，阅读作者的想法和感受。实践证明学生的思考潜力很大。【关键词】循序渐进工具性人文性批判性阅读阅读教学【正文】在小学，教师对学生进行适当有效的语文学习指导是非常重要的。其中就包括小学语文阅读教学。许多教师都拥有有效的阅读方法，我认为有效只要符合自己的教学实践，教学目标和教与学之间的和谐共振，这是最有效的。即使形式和过程有时看起来有点蹩脚，也没关系。一、阅读教学中需要教师的长期以来，语文课程将语文的学科性质定义为：“语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课征。”人类文化及文化人性的本质是人文精神。人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理素质等，为了在具体的教学中体现人文精神，教师体验中强化体验，例如，在讲授《教画家和牧童》时，提问学生是否愿意扮演不同的角色以更好地通过阅读去理解课文；还需在学生体验中进行研究如，在讲授《赠汪伦》时，教师抛出提炼的问题，让学生抓往问题研究并学习诗歌来增强对诗歌的理解；在学生体验中，教师还可以；将“班级权威霸权”改为“班级”和“精神交流”，如在朱自清的《让学生试着与课文对话，理解作者和课文，而不是老师一人滔滔不绝角戏”。可以说这是实际的教学案例，也最能反映课程改革后阅读课的本质。作为具有人文主义人格的学生，他们的体验和个性心理特征应该受到尊在语文课程中接受人文关怀，接受真善美的熏陶。作为老师，我们应该耐心，即使有一点细节也不可忽略，我常常记得，学生还没有读完一个段落时心地等待他读完，甚至和他一起读，鼓励他，我才是真正体现了老师的人文关怀。二、阅读中需要坚持批判性思著名地质学家李四光说：“没有疑问就找不到真理，有疑问就有批评，有批评就容易找到真理，在阅读活动中，毫无疑问，没有批评就没有收获。批判性阅读是对阅读理解的进一步深化。”这说明我们在阅读过程中要努力辨别是非，认识正反，发现偏差，去粗取精，消错保真，逐步深化。并作出自己的判断，进而产生批判性思维，只有具备了批判鉴赏能力，才能在阅读中作出准确评判。我记得当我讲授老舍先生《猫》时，她是一只“猫”，为了让学生们深深地理解老欢猫。我出示了：①在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。②在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。让男女学生读这两句话一句，然后再请他们谈谈感受。在交谈中，绝大多数学生都感受到了“几朵小梅花”的美丽。当然，我也发现一双格外明亮的眼睛，似乎暗示着期望，她谈谈。她站起来说：“这句话的语言很简单。她可以把脚印描述成小梅花，生动地描述了猫的温柔和善良，以及老舍爷爷对猫的爱。我以为她和其在这里结束了。事实上，作为一名教师，我只能体验这一水平，但当我请她坐下时，她迟疑了一下，说：“老师，我有另一个想法。”她似乎有点自为用’绘画’一词取代‘踩印’可能更有活力。因为‘踩印’只是猫的一种无意识行为，而‘绘’是一种有意识的行为。这样，猫就像一个小”看来他想给老舍爷爷的文章加些漂亮的插图。几句简单的话让我惊讶，也让我兴奋。这对我来说是出乎意料的。老舍先生，可是语言大师。谁会怀疑他的文处！而她的想法是如此独特和新颖，理由又是如此充分。由此可以看到，培养学生理解阅读的独特方式也是非常重要的，阅读中需要疑问与改进，只判鉴赏能力，才能对阅读有进一步的深化。三、综上所述，我将从以下几个阅读1.精心策划的导论，激发学生阅读兴趣据说，一篇好文章可以唤起读者对阅读的兴趣，可以激发也可以引导他们徜徉在优美的风景之中。而一篇好的引导则会激发学文章的探索。例如，当我教课文“雨”时，我向学生展示了“你看到了雨”。什么时候会下雨？风怎么样？雨怎么样？这些场景会是什么样子？你知道吗？学生们热情地回答：“是的。”好吧，今天我们将学习关于雨的课文。这些知识在本文中有详细的描述。听声音，学生们饶有兴趣地阅读起课文。还可以利用多媒体辅助教学，创造生动的课堂教学情境，刺激学生的听觉、视觉等多种感官，吸引学生，在相应的意境氛围在教学“索溪峪之”的景文时，我们可以充分结合文章中的优美语言。快的音乐和美丽的风景照片，老师精心朗读，来拨动学生的心弦，使之受到艺术的影响。在引导学生阅读正文中对山的一段描写时，先让学生欣赏当地华山的险峻，交流感受，教师也用一个“”字加以总结。然后，请去过索溪峪的山，山奇险的学生起来谈一谈，我想此时学生们自然对索溪峪的山会知道更多。这个时候，老师可以根据题目来引读。华山和索溪峪的山哪个更野？能野有多远？我真的想马上知道。你们读书，我读上半部分，读下半部分。（用引用读的方式，让学生先熟悉课本）索溪峪的山有三种美丽。有惊险的美，有魄力的美，有随心所欲的美。这到底是什么样的景象？我们也来旅行了。一起去张家界的索溪看看。播山的剪辑影像，配上轻音乐，怎么样？谁说自己的心情？生：我觉得索溪峪谷的山很险峻。有的山是垂直的，好像握着剑。生：索溪峪的山和山之间非常拥挤。抬头一看，只有一个空隙。从下面走的话真的很恐怖。山掉下来了。生：我觉得索溪峪的山有很多像黄山的奇石。……在这一环节，教师用对比、旅游、多媒体创造意境，引导学生进入意境，体会到了山珍海味。从学生和教材的共鸣中可以看这种美是在由画面、音乐和文字构成的意境中实现的。学生感受到了美丽，自然而然地对读书产生了兴趣。不仅仅是读本节，还自主地读剩下的句子。2.一步一步，从裂口到深处学生的学习兴趣非常重要。它是学生学习的动力和关键。让学生阅读课文，应符合学习者的年龄特点和知识程度，在第一系列阅读课文时，只能用拼音理解这句话，如果我能我会赞扬和鼓励它。在第二个系列中，学生不仅要理解和阅读一个句确发音，有一定的感觉，准确理解句子的意思。我向学生提出了更高的要求，要求学生把各句关联起来读懂一段话。你可以理解句子之间的联系，你和句子中理解作者的感受。不同的要求，随着时间的推移，学生可以逐行逐段阅读，以理解所有内容。3.仔细交谈，多读，多感受在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，那种情况下，一般达不到预期效果。因此当我说课文时，我会努力集中注意力，读更多的书。在所有的学习活演着引导的角色，而不是主体的地位。我只教孩子理解文字，不代替孩子的主观意识，这是很难理解的。容易理解的句子和段落完全由孩子们阅读，解自己的感受和意思。读完课文后，我放手让学生阅读，学生的学习兴趣得到充分表达，攻读的主观能动性得到提高，知识和能力水平也相应长进，水平得到提高。你的教学任务已经轻松愉快地完成了。4.创造一个环境，阅读作者的想法和感受虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充实准备与之相恰切的意，如优美的散文、古诗配以音乐、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电子课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。阅读和实践证明，学生具有巨大的思维潜力，他们的思维瞬间迸发。这种阅读方法不仅提高了学生的文化观和审美兴趣，而