信息技术在小学数学教学中的应用 论文

信息技术在小学数学教学中的摘要：当前，信息技术的在飞速发展，教育理念也在同步更新，不论是学校教育还是家庭教育，都迎来了诸多新的机遇和挑战，如何充分发挥现代信息技术手段的作用，构建“互联网+”家校共育新模式，以提升学科教学效果具有重要的意义。本文研究了新时期我国小学阶段的家校共育面临的挑战、采取措施以新的“互联网+”家校共育方式来有效优化小学数学教学效果等问题。关键词：互联网+家校共育新模式数学教学效果引言教育学家布朗芬布伦纳认为需要构建一个以促进儿童发展完备为宗旨的教育生态系统，它涉及宏观系统（外部社会影响）、外系统（父母职业生活）系统（家庭与学校和社区互动）、微系统（家庭成员互动）这四个系统及其互相影响。20世纪80年代，我国学者和教育实践者开始关注家校共育问题。朱庆澜（1971）指出，在教育孩子的过程中，需要学校与家庭彼此合作，形成合力，方可达成预定的教育目标，实现教育效果。2016年，我国教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》中，对积极构建学校教育、家庭教育和社会教育有机融合的现代教育体系给予了指导意见。而2020年春学期新冠疫情期间，教育部办公厅在《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》中指出，在特殊时期应进一步密切家校沟通协作。当前，互联网技术的迅速发展，为家校共育提供了诸多技术选择和模式创新的可能，同时也给教师的各个方面能力和素养都提出了新的要求。所谓家校共育，是指为了实现育人效果的最优化，家长和学校主体责任明确，通过有效沟通和互相配合，共同教育和培育孩子。作为进行德育的主要场所，学校在促使学生的综合发展、养成健全的人格方面不可或缺；而家庭则对一个人的性格、品行、价值观、世界观、人生观等都起着潜移默化的影响。要使学校的学科教育教学活动产生效果，家庭的密切配合和支持不可缺少。学校学科教学的效果不仅取决于学校教师的教学质量，在很大程度上还取决于学生的家庭氛围、家长的教育理念、方式和技巧，以及家校之间的沟通和协作。因此，非常有必要对构建“互联网+”家校共育新模式问题进行分析。一、互联网时代家校共育面临信息技术的发展使得教育技术对教育的影响逐渐深化，教育技术已成为使教育进行变革和发展的主要力量之一，从而包括教育方式、学习方式、互动方式和评价方式在内的多方面都在产生变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”电视电话视频会议、智能手机、平板电脑等无线通信设备以及无线通信技术的出现，在技术和模式上的创新，使得现代的家校互联选择较为多元化，包括常见的线上社交工具，比如，腾讯QQ、微信、微信公众号、钉钉、家校通等。早先的家校共育仅表现为家庭和学校之间的联系，形式相对较为简单，内容也较少，渠道也较为单一。校方将升学率作为首要目标，聚焦于学生的升学，因此，学校往往会在重要的考试结束过后，通知家长到校参加家长会，家长会的主题一般就是学生在学科成绩上的变动、不足与改善，或者学生在校期间的纪律表现等。家校沟通的渠道也多为打电话，或者面对面的交谈，以期解决问题。此时家庭和学校之间的关系依然是不对等的。表现为：家庭处于相对被动的位置，而学校拥有较强的主动性，居于主体地位。随着信息技术的飞速发展，我国国民的综合素养平均水平有所提升，在与学校、老师沟通时，如今的家长往往并不局限于听从和接受老师的指导，他们更期待能够成为孩子教育的“合伙人”。然而，家庭教育在很大程度上受到制约，比如，家长的自身特性、家庭氛围等家庭方面的因素。而普遍存在的问题则在于：家长一般在心理上较为急迫且一味追求教育的立竿见影，过于注重考试成绩，或者走向另一个极端——对自己的孩子太过溺爱，又或者走向另一个极端——自己回避教育责任，将孩子完全托付给学校教育，或者，凭借个人的生活与职业经验，强行为孩子规划人生，而忽视了孩子是活生生的个体，他们在个人性格、爱好、能力等方面千差万别。同时，这也对教师的素质和能力提出了新的要求，除了能开展各项日常教育教学活动之外，还要求教师能够熟练利用现代通信设备和技术手段，进行家校共育。总之，在互联网技术的发展和新时期教育理念的多元化共同作用下，传统家校沟通形式就因其不足而面临较大的挑战，比如，较为盲目、缺少科学的顶层设计和提前规划；以单向的“填鸭式”管教为主，而双向的沟通不足；连续性不够，较为零散等。从而为了促进学科教学效果提升的需求，有必要与时俱进，引入更加有效的家校共育模式。二、构建信息技术教育新模式，提升小学数措施1.由学校主导构建完善的共育立体网络首先，信息技术教育促进儿童获得“优秀孩子”和“优秀学生”的双重身份，并在此明确同其身份相关的具体规范和行为，从而与之相对应的期望。对于这个问题，学校老师、父母和孩子都应有充分的了解和认识。因为它不仅是对教育目的的具化，也是具化表明了家庭教育和学校如何培养人才的目标。一方面，孩子通过家庭生活中的各种活动与家庭成员进行互动，从而对家庭私人领域的文化形成耳濡目染的浸入式感受，并同时习得非常个性化的家庭生活角色规范。同时，孩子在进入具有公共领域性质的学校学习之后，就获得了全新的学生身份，会通过参与学校开展的多样化的集体活动，从而获得一些由集体生活带来的教育烙印。来自学校的集体特质与来自家庭的个性化特质互相作用，彼此影响，二者最终要实现充分的兼容。而家校共育有利于帮助儿童弄清楚这两个角色各自的行为要求，并内化于心、外化于行，从而得到作为学生和孩子这两种身份的认同，才能在此基础上开展有效的学科教学活动。其次，学校应构建相应的组织，在教委与学校两个层面都设置相应的领导机构，开展家校合作和沟通，以此实现“立德树人”的培养目标。在学校层面，应着力建设相应的互联互通系统。在班级层面，充分发挥互联网社交工具的便利性，成立各类家校联系的网络社群，比如，QQ群、微信群、钉钉群等。打通“家长—教师—学校”之间的沟通，从而使家庭和学校之间的联系与交流更为频繁和密切。2.充分利用信息技术工具，搭建家校共育新平台第一，科学规划和利用微信公众平台，向家长和社会宣传和推广家校共育新理念，为学生学科成绩提升奠定基础。学校应安排专人负责学校层面的微信公众平台；以学校主体发展规划为出发点；给予一定的资金支持；注重相关负责人技术水平的及时学习和应用，比如，图像处理、音频和视频的处理及剪辑等，以充分发挥互联网工具的视觉、听觉效果和互动效能；注重微信公众平台内容的及时更新和维护。第二，充分利用微信、QQ等社交工具，通过家校社群的方式构建家校共育新平台，打造“互联网+”模式的家长学校网络社群。一方面，让班级中每一位学生的家长（尤其是父母）都积极参与，有机会平等交流孩子在日常学习中的情况和问题。创设良好的共同学习式的家校共育氛围，从而不仅能有效促进教师在教学上的指导，还能借助家校互通、以及家长与家长之间的交流，来升级和改进部分家长较为落后的家庭教学观，共同实现孩子学科成绩的进步和提升。另一方面，教师应充分利用互联网的海量学习资源，在网络社区中积极分享给家长。比如，“北师大版数学”微信公众号中学习内容较为丰富，就非常适合推荐给采用北师大版数学教材的学生，在家庭课后学习时使用。第三，发挥钉钉、家校通等家校互联工具，创新教学活动，共同促进学生学科学习成绩提升。教师可在教学中设置和采用线上线下相结合的混合式教学活动，探寻教学改革的新路径。比如，可以设置一些游戏的情景，以契合小学阶段儿童的心理特征，将学与玩相融合，使学生在轻松愉悦的氛围中有效完成教学任务。3.“家”“校”各司其职，提升学生学习学科知识的效家校共育应避免家庭教育的缺位和学校教育的越位，确定家庭和学校各自的责任划分。一方面，在家庭内，应鼓励构建学习数学、应用数学的良好氛围，从而增强儿童学习数学的兴趣；家庭还应给儿童提供学习数学和练习数学的条件，优化儿童运用数学以解决实际生活中的问题的能力。另一方面，教师应定期举行家长会，组织家长和学校之间进行平等的交流与对话，老师指导服务帮助家长分析目前家校共育工作开展中存在的问题，向家长传递近期即将开展的数学教学计划，收集家长的意见与建议。在该环节中，第一，要求数学教师必须具备更高的能力与水平，要能够对学生给予更多的人文关怀，能够和家长之间树立良好的合作关系，能够就学生学习数学的现状与存在的问题与家长和学生开展有针对性的交流与沟通。第二，要求数学任课教师对考试成绩持科学态度，能公正、客观、全面地对儿童学习数学的水平予以评估和判断，以最大限度激发学生学习热情。并应引导家长对