阅读教学中培养低年级学生语言表达能力之我见 论文

阅读教学中培养低年级学生语言表达能力之我见摘要：小学低年级是语言学习的黄金阶段，教师要充分认识到语言教学在该时期的重要性。要利用阅读教学主阵地，抓住低年级学生的认知规律，有针对性地创设情境，激发兴趣，让孩子想说，再依托文本，鼓励孩子，让孩子敢说，同时适时引导，教给方法，让孩子会说。关键词：低年级；想说；敢说；会说；阅读教学ꢀꢀ《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。说话是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。但留心观察低年级的语言表达，会发现存在如下现象：学生要么缺乏表达的兴趣或信心；要么能主动进行表达交流，可使用的语言却支离破碎，或重复或颠倒。针对此等情况，我的做法是：激发兴趣，让孩子想说；鼓励孩子，让孩子敢说；教给方法，让孩子会说。培养语言表达能力的途径虽有千万条，但最有效的途径，还是阅读教学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，它本身就承载着学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言表达的主渠道。具体操作方法如下：一、创设情境，营造氛围，让学生“想说”。ꢀ儿童是用形象、色彩、声音来思维的，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事文本，低年级学生往往表现出极大的兴趣。所以在课前，我通常先给学生讲故事。讲到精彩之处时，让学生去想象接下来会发生什么事情，这样教师“讲”的角色无形中就转给了学生。如：《狐狸和乌鸦》一课中，我先以故事引入：“一只狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦站在树枝上，嘴里恰好叼了一块肉。狐狸馋得口水都流下来了。唉，狐狸太想吃啦！后来他有没有吃到肉呢？别急，读了《狐狸和乌鸦》的故事，你就知道结果了。”孩子们没等我说完，纷纷地打开课本读起来了。在教学中我还创设了这样的情境：先让同桌分别扮演狐狸和乌鸦，表演他们的对话，然后选出几位代表上台表演。孩子们兴趣可高了！在演一演的过程中，孩子们既体会到了乐趣，又锻炼了语言表达能力。低年级教材，每篇课文都配有插图。教师也可借助课文插图，唤起学生的观察、想象和说话的兴趣。如：我在教学《小白兔和小灰兔》时，学生通过自读课文，知道了小灰兔很懒惰。在学习课文是怎么写小灰兔懒惰的相关小节前，我先让学生观察小灰兔躺在床上吃白菜的插图，让学生说说小灰兔的懒惰表现在哪里?学生们表达的欲望被点燃，有的同学甚至还观察到小灰兔的床底下有个大蜘蛛网，觉得小灰兔很懒惰。多好的发现呀!又如：在教学《小猴子下山》时，我让学生先结合文中五幅插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。生动鲜活的插图激起了孩子们表达的欲望，小手争先恐后地举起来。这样既了解了故事的内容，又训练了孩子们的语言表达能力。另外，在阅读教学课上还要用好多媒体。借助多媒体将文本中的表达对象以生动形象的方式展现出来，既能给孩子们一个形象、真实的视觉刺激，又能唤起学生的表达欲望。如我在教学《我多想去看看》一课后，让学生说说他们想去哪儿看看。在进行表达交流前，我用多媒体为学生展示了祖国的大好河山和名胜古迹，马上激起了孩子们想说的兴趣，个个跃跃欲试，手举起了一大片。我就请孩子们一一来表达。虽然是简单的句式训练，但是从孩子的自身兴趣出发，他们都非常地积极，表达的内容也生动具体：“我多想去看看上海的东方电视塔”；“我多想去看看蓝蓝的大海”；“我多想去看看美丽的大草原”……语境为学生提供了现实的话题，话题使学生的语言活动具有了共同的依据，避兔为解决“说什么”而冥思苦想，使学生能够表达自己的意向，输出自己的信息。著名语言专家李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行语言表达训练时，为学生创设合适的表达交流情境，使学生在具体的语境中体验、感悟，从而产生“有话想说”的表达兴趣是非常必要的。二、依托文本，由点到面，让孩子们“敢说”。”兴趣”是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。心理学研究表明：对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学生学习的动机。低年级学生刚开始在课堂上发言时大部分学生站起来脸就红，说起话来往往也语无伦次。这就要求我们教师应以鼓励为主，要善于发现孩子们的闪光点，对他们的点滴进步要及时表扬，来激发他们的上进心。如“你的声音真响亮！”“你的表达真清楚，老师一听就明白你的意思了。”“你真是个爱动脑的孩子！”如果学生表达得意思不清楚，或者有说错的地方，则用婉转的语言，加以启发引导改。从而破除学生的“金口难开”。其次，再以“词”为基，加强积累，让孩子们“金口易开”。新课程标准中指出：“低年级重点是字词教学。”那么，对于低年级的学生来说，词语的积累尤其重要。教学时，我不仅让学生理解重点词语的意思，还让学生用重点词语造句。如《四个太阳》中写道“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”在教学时，我抓住"邀请”一词，让学生明白这里把落叶当人来写，想想落叶怎样邀请小伙伴呢?在学生知道金黄的落叶邀请小伙伴吃水果的原因后，我因势利导，问学生：“你在什么时候，也会邀请别人？能不能用‘邀请’一词来说一句话呢?”学生们有的说：“过生日时，我想邀请好朋友来参加。”有的说：”周末写好作业后，我邀请好朋友来我家玩。”等等。总之，学生们对“邀请”一词可以学以致用了。最后，以“仿”带“练”，让孩子有话“敢说”。教材中的文本都比较经典，有很多的精彩之处。文本是学生学习的范本，范本中有了让学生可模仿的精彩点，学生表达时就有话可说了。低年级学生的模仿能力极强，仿造课文中的写法练习说话是一种有效的训练手段。如：还是《我多想去看看》一文，全文两段话，句式相仿。学完课文后我让学生模仿文中写法，说说自己的愿望。别小瞧这些娃娃们，说得像模像样。如一位孩子说道：“爸爸告诉我，沿着弯弯的铁轨，就会走出家乡。遥远的上海，有一座雄伟的东方明珠塔，有童话般的迪斯尼乐园，有梦幻般的城堡。我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！”话一说完，教室里想起了热烈的掌声。孩子的模仿力有时真的让我们为之赞叹！三、把握契机，授之予法，让学生渐渐“会说”。《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在阅读教学中要不失时机地指导学生练习听、说，逐步提高学生的语言表达能力。当然，要学会说，首先必须学会听。听是吸收，说是表达，听是说的准备，只有听得充分，才会说得顺利。让一个婴儿生活在无声的世界里，这个孩子永远不会说话。低年级小学生听的训练要着重培养学生良好的听话习惯。在听别人讲话时，眼睛看着对方，注意力集中，不插话，耐心听对方把话说完。听完后，教师可以提一些问题，也可以让学生复述、续编等，这样既检验了听的效果，又锻炼了说的能力。其次，老师要给学生一把“标尺”，促使学生完整表达。课堂上的提问，学生的回答往往不够完整。若给学生一把“标尺”，他们的回答会更加到位，有利于学生把问题说得有层次。如在读完《小白兔和小灰兔》一文，我问孩子们“你喜欢小白兔还是小灰兔，为什么？”孩子们纷纷说喜欢小白兔，小白兔勤劳；不喜欢小灰兔，小灰兔太懒了。“那谁能用上“因为……所以……”把句子说清楚?”学生在我的引导下，娓娓道来：“因为小白兔勤劳，小灰兔懒惰，所以我喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。”语言表达通顺而且完整。这样的训练，无疑是教会了学生回答“为什么”这类问题的方法。在阅读教学中，根据课文内容，进行规范句式的训练，可以帮助学生通顺、完整地进行语言表达。叶圣陶老先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”也就是适时点拨。阅读教学中教师对学生的“点拨”既是一种方法，更是一门艺术。在学生表达不完整、不规范时，教师就应该用明确、规范的语言帮助学生纠正，提升他们的语言表达能力。总之，表达是语言的输出，要想完成低年级学生的表达训练，我们就得抓住他们的实际认知规律，整合教学内容，以最基本的教材为蓝本，通过阅读和启发引导学生在耳濡目染中，认知语言的表达规范和描写技巧，有效地进行知识迁移，形成表达能力。同时，语言表达训练还必须坚持以生为本的理念，关怀学生的表达心理，多鼓励、少批评、树立他们的自信心，