例谈以文化自信为主题的单元整组作业设计策略

【摘

要】文化自信在语文课程要培养的核心素养中居于重要位置。统编教材四年级上册第七单元以家国情怀为主题，是继承和弘扬革命文化、树立文化自信的有力抓手。教师以“参观红色经典人物展”为作业情境设计单元整组作业，适时提供课外学习资料，引导学生感受不同英雄人物的家国情怀，并在这一过程中传承优良品质，树立文化自信。同时，教师可实施多主体、多角度的作业评价，促进单元目标的落实，提升学生核心素养的发展水平。【关键词】文化自信；革命文化；作业设计；情境文化自信指学生足够认同中华文化，对传承中华文化拥有坚定的信念和信心。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），文化自信在语文课程要培养的核心素养中居于首位，足见其重要性。统编教材四年级上册第七单元以家国情怀为主题，阐释了崇高的革命精神，具有典型的文化自信属性，是继承和弘扬革命文化、树立文化自信的有力抓手。下面以本单元内容为例，探索以文化自信为主题的单元整组作业设计策略，以体现语文课程的思想性和综合性。一、创设单元作业情境，渗透文化自信《课程标准》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”为此，在设计单元整组作业时，教师应创设贴近学生日常生活的作业情境，在一系列作业中渗透文化自信。（一）创设生活化情境本单元除古诗外，共编排了《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》三篇课文和习作《写信》，是学生继承和弘扬革命文化、涵养文化自信的重要学习素材。教师对本单元教学内容进行解构，以“英雄人物在心，家国情怀常续”为单元主题，创设如下作业情境：为了缅怀先烈、致敬英雄，班级要开展“参观红色经典人物展”的活动，观摩、感受英雄人物的风采。在此基础上，教师设计作业整体框架（如图1），安排了“破译密码获取门票”“边看边学走近人物”“合作宣讲经典事迹”三个学习任务，并在每个学习任务下设计了多个子任务，各任务层层进阶，形成序列化的任务链。本主题的单元整组作业旨在让学生通过参观红色经典人物展，达成“宣讲红色经典人物故事”和“撰写英雄人物简介”两个目标。任务一先以闯关的形式设计预习作业，激励学生在课前扫清字词障碍，并获取展览门票，再引导学生以小组为单位组成“红色经典人物宣讲团”，明确单元学习目标。任务二引导学生在参观周恩来纪念馆、梅兰芳纪念馆和延安精神纪念馆的情境中完成相关作业，学习撰写英雄人物简介，落实“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的单元语文要素。任务三引导学生利用在任务二中习得的经验，推荐英雄人物，宣讲英雄事迹。由此，搭建语文作业与日常生活间的桥梁，激发学生的学习兴趣，引领学生积极探究，感受红色经典人物承载的家国情怀，传承优良品质，真正树立文化自信。（二）设计生活化任务在设计具体的学习任务时，教师应注意强化“现场感”，引导学生在作业中主动融入生活经验，从而拉近与红色经典文章的距离，深化对革命英雄的崇敬之情，進而强化民族自豪感以及文化自信心。任务二“边看边学走近人物”以参观展馆的形式引入课文，让学生以参观者的角色，感受不同英雄人物的家国情怀。由此，消除学生与红色经典课文之间的隔膜，使学生真正理解课文内容，树立文化自信。以“参观周恩来纪念馆”为例：首先，引导学生回顾课文，复述课文的主要内容；其次，让学生搜集课文中同学们对“你们为什么而读书”的回答，并与周恩来的回答进行对比；再次，用周恩来的事迹鼓励学生立志，结合现实生活中的英雄事迹，启发学生思考为什么而读书，并写清楚理由；最后，引导学生结合课文内容，为周恩来撰写一段简介。通过这一系列学习活动，学生在情感层面上与周恩来的思想产生共鸣，并由周恩来推想至自己，从而树立坚定的文化信念。（三）运用生活化语言作业的表述方式会直接影响学生的思维和情绪。适当运用生活化语言，并采取设问的方式，以商量的语气传达信息，有助于提升学生完成作业的积极性，使其更好地感知革命文化。以四年级学生的认知水平，他们往往难以理解抽象的概念。因此，教师在设计单元整组作业时，引入了一个学习小伙伴锦锦，采用小伙伴建议或提问的形式，将抽象的任务具象化。例如，“参观梅兰芳纪念馆”中的第一个活动要求学生根据课文主要内容，圈出关键词，思考梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人表演，其间又经历了哪些危险和困难，并用文中的词语概括出来，梳理成时间轴（如图2）。除此之外，该活动还借助学习小伙伴锦锦，为学生提出如下建议：“我可以借助时间轴，把几件事情连起来，说一说主要内容。”“我还可以运用下面词语库中的词语，把课文内容说得更流畅。”由此，引导学生正确理解任务要求，解读关键信息。二、设计多种类型作业，产生文化自信《课程标准》强调学习评价的多样性，鼓励教师设计多种类型的作业，增强作业的可选择性。教师可借助表格、时间轴等可视化工具，融合写信、举行宣讲会或朗诵会等多种类型的实践活动，设计单元整组作业，从不同视角考查学生对革命文化的认识，让学生在合作探究中抒发自己的家国情怀，产生文化自信。（一）搭建可视化支架教师在设计作业时，多次利用表格、时间轴、图片等可视化工具搭建作业支架，支持和指导学生完成作业，培养学生信息提取和概括的能力。同时，引导学生走近英雄人物，初步感悟他们的家国情怀。例如，“参观周恩来纪念馆”中的第一个活动先引导学生借助表格（如表1），梳理文中发生的三件事情，发现其中的逻辑关系，再提供“之所以……是因为……”的关联句式，帮助学生有顺序地复述课文内容，从而了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”的远大志向的缘由。（二）融合单元习作本单元的习作要求是学写书信，掌握基本的书信格式。在任务三的“书写英雄奇迹”活动中，教师将单元习作与家国情怀联系在一起，要求学生根据教材例文，总结书信的正确书写格式，并据此进行仿写，向亲友讲述英雄人物的事迹，畅谈自己的感受。在此基础上，学生用书信与英雄人物展开一场跨时空的对话，抒发自己的所思所想。这一学习活动赋予单元习作新的内容主题，实现从过去到现在、从他人到自己的视角转变，进一步深化了学生的家国情怀。（三）丰富实践形式《课程标准》要求第二学段学生：“学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。”“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。”为此，在学生参观完三个红色展馆后，任务三中的“传承家国情怀”活动引导学生自行组成小组，自主选择内容并进行编排设计，通过宣讲会和朗诵会的形式，对红色经典人物故事、精神进行宣传和赞颂，抒发自己的家国情怀，为健全人格、优良品行和综合能力的培养奠定坚实基础。三、拓展课外学习资料，深化文化自信在本次单元整组作业中，“撰写英雄人物简介”作为核心目标贯穿始终。为达成这一目标，学生不仅要掌握课文内容，还需要补充课外的相关背景知识。为此，教师应主动为学生提供拓展阅读材料，帮助学生拓宽视野，并由此驱动学生自主查询资料，进一步理解革命精神，深化文化自信。如在任务二“边看边学走近人物”中，教师在设计“参观周恩来纪念馆”和“参观梅兰芳纪念馆”的作业时，分别提供了周恩来所处时代的相关资料与梅兰芳的其他个人经历，以打开学生眼界，引发学生的思想共鸣，帮助学生深入感受人物身上的家国情怀，为后续撰写人物简介奠定基础。在“參观延安精神纪念馆”的作业中，教师又进一步设计了如下进阶任务：诗歌追寻的是“延安精神”，为什么要写延河、枣园、南泥湾、杨家岭呢？引导学生自主查询课外资料，深入理解延安精神的丰富内涵，如从延河感受到不畏艰辛、勇于开拓的精神，从枣园感受到实事求是、为人民服务的精神，从南泥湾感受到自力更生、不怕吃苦的精神……在此基础上，为学生提供袁隆平、黄文秀、钟南山等多位具有延安精神的英雄人物，让学生选择其中一位，通过查询相关资料撰写人物简介。在上述作业中，教师提供的阅读材料皆为课文内容的延伸，均指向课内的英雄人物或革命精神。而在任务三的“推荐英雄人物”活动中，教师又提供了与本单元主题相同的课外经典文章《茅以升的故事》，作为学生拓展阅读的材料，推动学生了解其他具有家国情怀的英雄人物，并巩固课内习得的把握文章内容的方法，运用“人物+事件”的方式，有顺序地介绍人物的主要事迹，撰写个性化的英雄人物简介，向展览负责人推荐英雄人物。总之，学生通过拓展阅读课外学习资料，学会主动吸收知识并内化知识，进一步拓宽个人视野，在深度学习中提高了表达水平，提升了综合能力。四、采用多元评价方式，夯实文化自信根据《课程标准》，过程性评价有助于学生反思学习过程、改进学习方法。作业评价是过程性评价的重要组成部分。在设计单元整组作业时，教师应将学习态度以及学业成就等视为作业评价的关键指标，全面分析学生在实践活动中的行为，明确他们的个体差异。同时，优化评价体系，通过多主体、多角度的评价反馈，落实育人目标，进而帮助学生提升核心素养的发展水平，夯实文化自信。在任务二“边看边学走近人物”的作业中，围绕“撰写英雄人物简介”这一目标，教师有意识地统筹安排评价内容，在每个展馆的最后都设计了相应的评价表（如表2），采取学生自评和同伴互评相结合的方式，评判每一阶段的作业完成情况，进阶式地落实单元目标。在本单元整组作业的最后，教师还设计了“测评反思”环节，引导学生回顾整个作业完成过程，并主动挖掘自己的优缺点，对自己的表现打分，从而学会自我反思。据此，教师