苏教版第12册习作5成长的烦恼教学设计

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Teachingdesignoftroubleforgrowthofexercise5involume12ofJiangsuEducationPress编订：JinTaiCollege

编订：JinTaiCollege苏教版第12册习作5成长的烦恼教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 习作，让成长不烦恼苏教版第12册习作5成长的烦恼

指导老师：黄惠贤

课前准备：

取出一个盒子，神奇的盒子。你们待会会知道这个盒子神奇在哪里的。

取出桌上的纸，写出你的烦恼。有多少写多少。写完塞到我的盒子里来。不写名字。

盒子的神奇之处在于，放进，不久的将来，烦恼就会烟消云散，你们信不信？生：信！

课堂回顾：

一、课前谈话：

你们觉得我是个怎样的人？你们认为老师喜欢什么样的学生啊？

其实我喜欢的学生很简单：咧开你的大嘴哈哈大笑。我喜欢笑容满面的学生

二、写出烦恼（一个词，或几句话）

1、师：说实话，笑口常开的人大家都喜欢。但是在生活中有许多的烦恼，会让我们难受，培根说“如果你把快乐告诉一个朋友，你就得到两个快乐。如果你把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。”

2、课前我们已经把我们的烦恼放进了神奇的盒子当中了，今天就让我们来一起分担成长的烦恼吧。（板书）

三、细说烦恼（写出印象最深的一次）

3、任意抽出一张——作业太多，像小山一样）

师：“有这样烦恼的请举手。（无人举）做个大胆的、勇敢的孩子。你当时是怎么想的？

快点做，做完不就没了吗？

吃饭时，会不会想小山一样的作业？（想）

平时作业都做到几点？做到九点多。平时做到八点多。有没有让你最难忘的一次。

想像一下，当时——夜——爸爸妈妈——你还在做，（是怎样做作业的）想什么——（很想睡）（当时你有没有向谁发过牢骚，他们是什么表现？）

谁再说，作业多时的感受。（在学校时作业多）

不觉得多——让同学们向你请教一下，提高作业效率的方法

上厕所，都不能——难受啊！（那烦恼时你最想对谁说？）

建议同学们，把内心深处对作业的想法都写下来告诉老师。

4、把这个烦恼放下，再看一个——爸爸老拿我跟和别人比。

师：你的爸爸妈妈也这样的举手。有没有一次经历让你印象深刻？（他们是怎么拿你和别人比的？他是怎么说？怎么做的？）

师：你感受如何？

师：有没有尝试和爸爸妈妈沟通。

师：有没有别的办法沟通呢？

生：可以用纸条偷偷写下来，放到妈妈的枕边。

生：我给爸爸发过电子邮件。

师：如果不行，给我打电话，我帮你和你爸爸妈妈说。

5、谁说少年不识愁滋味，我们的烦恼还真不少，再看——（出示幻灯）

四、倾听烦恼说感受（范文引路）

5、最后再看一个，写的长，谁来读——个子矮、字写得有些丑、总有上不完的课、总有学生捣乱、没时间休息、没工夫陪儿子

猜这是谁的烦恼。

今天最想告诉大家的是——个子矮

有没有谁和我一样有这烦恼？（我们真是同病相连）我怎么会有这个烦恼的？有了这个烦恼，该怎么办呢？

例文讲述：

这个烦恼，它简直就像钻进鞋子里的一粒细沙，嗑得我难受、生疼。

——我的烦恼

——关于烦恼印象最深的一件事

——我的希望和感受

听了我的故事，你们想对我说什么？

（你有长处也有短处，想想长处；不要在乎，练呗；……）

听了你们的话，我轻松多了。那么你们能切身感受到我的烦恼了吗？为什么？

6、（通过具体地事例写出了我的烦恼，还注意了细节描写，把人物的动作、神情、语言、心理淋漓尽致得写了出来。还注意写真事，诉真情。或敞开心扉，实话实说）

五、写写烦恼为了留下我们成长的足迹，赶快动笔把令你烦恼的最难忘的情景写下来。

六、点评

师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。

1、指名上台

他的烦恼来自哪里？你从哪些地方感受到了他的烦恼？为什么？你认为这段文字里最欣赏哪些句子？为什么（感觉真实、注意了人物动作、语言、心理的描写）你觉得还有哪些地方需要完善一下？

2、回去以后请同学们给自己的文章加上精彩的开头和结尾，可别漏了文章的题目。相信大家不但说得好，写得更精彩，写完后自己放声读读、动笔改改，写完后把你的烦恼倾诉你给想要倾诉的人，让烦恼随着我们的倾诉烟消云散。这个烦恼，它简直就像钻进鞋子里的一粒细沙。磕得我难受、生疼。那就是个子矮。

个子矮，有时真不是好事，比如说写板书，我总是很犯难，因此黑板上方三分之一的面积是我的“禁区”。

今天又上练习课，为了提高学生的听课注意力，我趁午休时，把练习都抄在黑板上。

上课了，我要讲最上面的题目，使劲踮起脚来吧，手上还是没劲，字写得歪歪扭扭的，怪难看；有时拼命地踮起脚来也未必够得着，真郁闷。我见讲台旁放着把凳子，顺手就操起来，“腾”得站到了上面，学生们的眼睛也就“刷”的集体抬高了45度。我居高临下，真有“会当凌绝顶，一览众山小”的优越之感（不过有时未免会因为站得太快而有点晕乎乎），学生自然不敢再在下面做小动作，一个个抬着脑袋眼睛吧嗒吧嗒地看着我。我一会儿上去，一会儿下来，学生们的脑袋也就跟着一会儿抬高，一会儿低下，整齐划一。我若是站在上面时间长了，前排的同学总是会用手托着下巴，装着一幅聚精会神的样子看着我，看得我特不自在。唉，要是个子能再高那么一点，也就不用在学生面前这样犯窘了。幸好面对的是一群天真无邪的孩子要是让同事见了我这番模样，非得找个地洞钻下去。

还真凑巧，杨老师从外面走过，一向目不斜视的她居然突然停了下来，看着我们，笑着说：“黄老师，你今天站得真高啊！”我脸一下子就红了，因为我不但站在凳子上，还手舞足蹈地跟猴子似的比划着，真是有损形象啊！

我多么希望有一天，一觉醒来，个子能够突然长高，不用穿高跟鞋也能自信地站在学生面前高谈阔论，更不用窘迫得站在凳子上上课了。——写在《习作5：成长的烦恼》教学之后

不仅孩子的成长有烦恼，我的成长也有烦恼。今天就说一说这次上课的“烦恼”。

烦恼一：压力大。从骨子里来说，我是一个渴望自由的人。在绝大多时间里能控制自己，而且不想也不愿意去控制别人。可是当上课的任务来临的时候，一下子，我的自控能力消失了。期待上好这节课的愿望一下子充斥着我的大脑。可是越想好，却越是上不出感觉来。

烦恼二、目标虚。到了高年级习作的具体要求到底有哪些？一开始，是很模糊的。第一次教学设计我把教学目标定位在了心理疏导方面，忽视了对习作方法的具体指引。看似重视了对人文的关怀，其实只是悬浮于语言文字之上的假人文、虚人文。它是苍白而无力的，实践已经证明。后来反复思考下，把教学的目标重新的进行定位。既要关注心理的疏导，又要注意习作方法的传授，一定要牢牢地把握语言文字训练这个主脉。因此才有了后来的例文引路，有了后来的提纲演示。《课标》指出“写作是为了自我表达和与人交流”，学生的表达和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表达出来，还要有“法”。习作课应该是“情”与“法”的和谐统一。烦恼三、学生“轻”。（轻视学生的主体性）学习的主人是学生，习作的主人也应该是学生。可是，由于一开始准备的仓促，理念的偏差，对于学生这一块的考虑十分欠缺。严重地轻视了对学生的关注和“解读”。经过反思，终于明确了学生在课堂学习中的核心地位。教师的责任是“引”，在这座习作的大舞台上学生才是真正的主角。于是，我们在