新课改下深度学习在初中数学教学中应用的探究

随着新课改的日益深入，我国的教育教学方法也在不断变化中，由最初的传授学生基础知识，到了现在的引导学生广泛阅读，也越来越重视对学生的思考逻辑和独立能力的训练，更着重提高学生的整体素养。在初中阶段，数学教师应该掌握深度学习的深刻内涵，构建新型教学模式，将深度学习合理地应用在数学课堂教学中，培养出国家需要的高素质人才。下面从初中数学课堂教学开展深度学习的重要性入手，探讨深度学习在初中数学课堂教学中的一系列问题，进而提出相应的解决策略，为完善深度学习在初中数学课堂教学中的效果提供参考意见。一、深度学习的内涵深度学习指的是学生在学习中理解并反思。从二十一世纪开始，我国逐渐重视深度学习的作用。在当前的教育背景下，深度学习更是与现代信息技术相融合，并持续成为教育教学的发展方向。深度学习更加注重打开学生的学习思路和学习方法，然而，现阶段的深度学习教学模式仍然存在诸多问题，这就要求教师改变传统的教学方法，开展多元化教学模式，将深度学习与实际教学相结合，引导学生发散思维，整体提升初中数学的教学质量，为学生以后学习更高难度的数学打下坚实的基础。二、深度学习的意义从核心素养的立场上看待初中数学的深度学习，其目标是培养当代学生“三省吾身”的良好行为习惯，同时能够举一反三，利用当前掌握的知识，形成更高等级的思想层面，从全新的角度分析问题。然而，在如今中学数学的学习中，尤其是初中数学，好多学生依旧不主动思考，依靠死记硬背这样浮于表面的学习方法。被动学习不仅拘束了学生的热情，不能将知识运用于生活中，而且无法形成高级的思维方式，于学生而言有百害而无一利。因此，在初中阶段，数学的实践教学如何深度学习，成为了如今教育中的难题。在这样的基础上，本文着重讨论初中数学如何进行深度学习，并且提出相关的学习方法与实施策略。三、初中数学教学中开展深度学习的重要性（一）完善数学教学模式初中教师在数学课程中进行深度教学，可以丰富数学的教学模式。深度学习主要是让学生通过自主探究的学习过程，感受数学解题的乐趣。教师采用互动式、问答式、小组合作等教学模式，也可以采用情境教学法，创设问题情境，吸引学生自主思考。为加强深度学习，教师采用丰富的教学模式，打造趣味课堂，提升数学课堂教学效果。（二）发挥教师主导作用初中数学课堂上进行深度学习，可以更好地激发教师在课堂中的主导作用。而深度学习则要求学生全面掌握学习的基本内容和知识，同时又能掌握基础知识中的重、难点，适时纠正和解决在学习、复习过程中出现的错误与问题。所以，在课堂教学过程中，教师一定要发挥主导作用，为学生的自主学习做好指导和帮助工作。（三）促进学生自主学习在传统初中数学课堂教学中，教师是权威，而学生则只是跟着教师的脚步走，容易陷入被动教学的境地，不利于学生知识潜力的挖掘。而在深度教学中，教师则作为学生活动的引导者，通过情境教学、合作探究等教学方法，让学生独立思考、自主学习，从以往的接受式学习转化为主动式学习，不仅能够打造以学生为主体的数学教学课堂，还能更好地培养学生的数学逻辑思维以及应用数学的能力。四、深度学习在初中数学课堂教学中存在的问题（一）教学内容过于形式化大多数数学教师过于注重对教学形式的理解，或是教学内容过于模块化，缺乏整体之间的连贯性和知识点之间的联系架构，导致学生在学习不同章节时不能很好地将知识板块衔接起来，出现知识点分离的情况。但是，数学作为一门研究客观物质规律的学科，应该是相互联系、相互作用的。而目前状态下的数学教学模式正是缺乏这一深度化、联系化的方式，难以将数学知识点串联成系统性、整体性的学习，传授给学生，导致让学生无法更加深入地学习数学、掌握数学规律。因此，这种教学过于形式化、将知识点分割的教学形式非常不利于数学课堂的深度学习。（二）课堂教学与生活脱节现阶段，初中数学课堂教学仍然存在学生不明确学习重点的问题，主要原因是教师没有设计出“以生为本”理念的教学内容，并且教学形式和内容与学生接触到的实际生活相脱节，最终导致整体课堂氛围十分沉闷、学生缺乏学习数学的兴趣等问题。还有很多教师受传统教学思想的影响，只看重教学内容和实际教学进度，对学生的理解情况、学习情况、掌握情况以及实际应用情况视而不见，最终导致教学方案和学生的实际学习情况不符，学生的学习成绩和效率难以提升。如果教师仍然故步自封，始终遵守旧的传统教育思想，不积极学习新的知识、接受新的思想，最终容易导致教学内容和实际生活相脱节，使学生很难理解所学数学内容。（三）学生缺乏主观能动性受应试教育的影响，当前我国仍有许多初中数学教师过分关注学生的考试成绩，导致学生学习缺乏主观能动性，不愿意动脑思考问题、解决问题。甚至有的教师在上课时十分威严，师生之间缺乏有效沟通，或者沟通不及时，让教师无法理解学生的想法，无法看到学生真正的学习状态，从而无法合理设计教学中的优势，无法对教学中的缺点进行及时整改，无法有针对性地提出教学方案，因此教学方案无法很好地满足当前教学的需要。师生之间的关系不够和谐、融洽，也就使师生之间不能更好地互相配合，学生对数学的学习缺乏主观能动性，甚至会产生厌烦数学的不良情绪。五、新课改下深度学习在初中数学教学中应用的策略（一）深度解读教材，做好课前准备教材作为课堂教学的基础，应该得到教师的重视。教师在课前需要对数学教材进行深度解读，了解每个章节所要掌握的知识点和考点，明确教学目标，清晰地设计教学方案，将教学重难点提前规划出来，还要尽可能地发掘数学与其他学科和实际生活之间的关联，当作教学探究的基本方法。除此之外，教师还要提前模拟课堂教学的过程，想到学生可能会提出的问题以及预想到学生会比较难懂的地方，从而设计好引导全体学生积极参与的方式方法，让学生能够从中感受到知识生成的全过程，创设探究式的数学课堂。例如，教学《一元二次方程》时，该内容是初中阶段的难点部分，针对其难易适中、应用广泛等特点进行相关的教学设计。学生在七年级学完一元一次方程和二元一次方程的时候，已经具有一定的水平，并初步掌握了一元二次方程的基本技能。这段课程主要有助于学生掌握一元二次方程的理论、一元二次方程的主要性质。通过实际案例进行课程导入，运用类比法，以提升学生的分析、比较、总结能力以及运用数学知识的能力，培养自主探究以及综合分析的能力，以调动学生的学习积极性为教育宗旨。学习确定这个未知数是不是一元二次方程，以及确定一元二次方程的根是本节教学中的重点，怎样把实际问题转变为教学课题，是这节课程的教学难点。（二）展开深度学习，优化教学过程要想发挥好深度学习在初中数学课堂教学中的作用，就要重视教学过程的完善与优化。首先在导入环节，教师可以采用不同的方式，如实验式导入、复习式导入、交流讨论式导入、提问式导入、启发式导入、观察推理式导入等等，让学生在课堂初始就调整好状态，为后面的深度学习打下良好的基础。其次进行深入学习，而深化教学的最有效方法就是开展适当的探究教学。探究课程主要包括主动探索与联合研究两方面，两者互相联系，又彼此互补。教师可以让学生围绕着学习任务开展主动探索和联合研究，以便于完成一定的学习任务，还可以指导学生形成数学知识系统。最后进行精讲总结，帮助学生归纳总结数学技能、方法等，从而积累数学经验，建立完善的知识体系。例如，在《一元二次方程》的教学中，通过情境教学，提出以上方程有几个未知数、是整式方程还是分式方程等问题，引发学生自主思考，激发学生的兴趣。接着引入本节课主要内容，让学生观察归纳不同方程的特点，总结一元二次方程的形式和概念，以循序渐进的方式提升学生的分析总结能力，以达成理解一元二次方程的最终目的。在进行自主探究环节，先让学生自主观察思考，教师再一步一步进行提示，形成学生与课堂相融合，从而掌握本章节所有内容的实质。（三）注意课后反馈，完善深度学习课堂教学的结束并不等同于深度学习也就此结束，在课后教师要注重教学反馈和教学评价，及时地发现教学中的优缺点，归纳总结出进行深度学习后的实践经验，改正教学中的不足之处，优化探究教学过程。反馈是师生对深度学习的评价，从中获得真实有效的信息，来继续探索深度学习的科学有效方式，完善初中数学课堂教学。例如，在学生掌握了“一元二次方程”的基本内容之后，通过习题进行巩固和加强，在已知概念的基础上自行找到解题思路，解答问题。在做题的过程中，教师要及时发现学生存在的问题，进行纠正和指导，形成学生反馈教师评价的形式，增强学生对一元二次方程的理解能力，强化对知识点的认知。最后进行课堂小结，教师提问本节课有哪些收获，让学生结合自身谈认识或感想，以及需要注意的问题。积极开展评价活动，及时调整教学方式。（四）结合现实生活，拓宽深度学习为了让学生都能达到深度学习，有效的学习是必不可少的，而引导学生先理解概念可以显著提高学习的效率。因此，教师在教学中要尤其重视概念教学。这意味着要放慢课堂教学速度，尊重学生的思维方式，让学生以自己的方式理解知识，与生活实际联系起来。在一般的课堂上，教师的重点大多都是数学知识的逻辑推理，用大量的习题来加深学生的印象，其实这是不合理的。有效的学习不是机械地重复，而这些日复一日的重复导致学生的学习只停留在表面。进一步说，即使数学的知识的确是颇具逻辑性的，但对于初次接触它的学生而言，将教学重点放在逻辑与推理上，会让他们感到无所适从，会进一步导致形象思维的缺乏。在这样的模式下，虽然学生的成绩可以达标，但失去了概念理解，导致思维层面匮乏，与实际生活脱轨，这是得不偿失的。那么，如何有效引导学生理解概念呢？其重点就在于在思维层面上构建相关数学概念。例如，在《平行四边形》的教学课程中，教师都会将重点放在概念上，“对边平行”“邻角互补”等等。对于学生来说，抽象化逻辑思维的产物就是对边平行是两条线的平行，邻角互补是角度相加的和。这样的认知无疑是简单的，然而在思维层面上也仅仅是表面现象。在早期教学中，这样的学习不会存在太大问题，但对于平行四边形的认识只是固态认知，缺少了与生活的联系，就缺少了生动的例子，丧失了对概念的理解和应用。因此，在后期的教学中，学生会囿于概念，对待变化较大的题目时手足无措。面对该现象，在初次接触新知识时，应当让学生主动联想平行四边形，与实际生活联系起来，发挥概念的真正作用，在思想层面形成自主意识。（五）侧重思维方式，保障深度学习对于数学这样的理科来说，其思维方式的重要性不言而喻。在众多学科中，数学的思想更加多样。这也决定了在更深层次的学习中，学生对于数学本质的理解能否从不同角度进行。这一切都依赖于教师在课堂上以什么方式教学。要想使学生的核心素养有所进步，那么就一定要对数学有一个正确清晰的认知，这是提高其素质的基本保障。而在日常学习中，学生对数学的认识是存在误区的，数学既不是套公式，也不是大量做习题，这仅仅对考试有效果。而我们提到的方法，不仅可以提高应试能力，还可以培养学生的素质，进行更高层次的教育。例如，在《勾股定理》的课堂教学中，教师可以首先为学生介绍其史料，在分析勾股圆方图以及地砖构图的教学内容中，充分发挥学生的主观能动性，引入数形结合的思想。在进一步的教学内容中，就可以在充满迷惑性的图形中提取出模型来。表面上，学生运用了勾股定理解决问题，更深层面来讲，学生学会了数形结合的数学思想，这是更加有意义的。六、结语学而不思无法达到深度学习的目的，只有学生主动进行思考，形成自己的思维体系，才能将教育的作用发挥到最大，才能让学生不止于