班主任（心得）之运用两阶段训练法提高高三学生的书满面表达能力

1、班主任论文之运用两阶段训练法提高高三学生的书满面表达能力 姚喜清（此文在1993年12月1日东港市教育教学研究会二届年会上被评为交流论文） 我校是普通中学，学生大都来自比较偏远的农村，那里师资力量薄弱，学生的外语基础差，因此，在高中阶段头两年主要是抓基础，向他们传授一些基础知识，书面表达的训练只是断断续续，没有系统性和连续性。在高考中学生书面表达方面失分较多。为了弥补这种情况，去年我校高三教师进行了分工，由我专门负责学生的书面表达。通过一年的努力学生的书面表达能力有了很大的提高。下面就是我的做法： 首先，我分析了学生的实际情况。高三学生基本学完了基础语法，又有了相当的词汇，若指导得当，训练有方

2、，是完全有可能在一年内提高他们的书面表达能力，力争学生在高考中平均成绩达到9分以上。 遵循循序渐进，由浅入深的原则，我对学生进行有目的的、有系统的书面表达训练。训练分为两个阶段：基础阶段和运用提高阶段。 因为书面表达的文章是由句子构成的，学生必须能写出正确的句子来，所以让学生写出正确句子来就是基础阶段训练的任务。首先，我采取汉译英的练习，筛选出比较典型的英语句型，让学生运用这些句型去译汉语句子。译句要求学生牢记英语中的五种基本句型，以便日后随意表达。其次，我让学生做改句子的练习，其目的是让学生掌握多种表达方法，以利于写作时灵活运用。改写句子练习主要有：简单句与复合句转换，简单句与并列句转换，复

3、合句与复合句转换等。再次，让学生做缩写练习，目的是帮助学生在掌握基本句式后，初步训练安排篇章结构及概括的能力。做法是精选部分课文让学生缩写，缩写的要求逐渐提高，先不规定字数，只要求学生合并课文中的部分句子来缩短课文，后按老师给的提纲写，最后限制字数。要求缩写后的课文能够表达该课主要内容，包括基本语法和典型句子等。 这一阶段的训练用了三个月的时间。经过基础阶段的训练后，多数学生已经能够写出较为正确的句子来。这样的运用提高扫除了语言形式上的障碍。 运用提高阶段的重点是指导和训练学生的书面表达能力。我把书面表达内容分为几大系列：1、记叙类2、说明类3、寓言故事类4、应用文类。前几个系列的类型，我领学

4、生用一至两周的时间练习、应用，应用文形式比较多，因此用的时间也比较长。初中教材中寓言故事、对话、书信日记等比较多。因此，在复习时，我便选出相应的内容让学生进行书面表达联练习。对寓言故事类主要让学生学习范文，通过翻译的方法适当加进一些连词去表达所给内容，对话类课文要求学生学习和使用范文中的日常用语，我选用补全对话的练习形式，应用文着重要求学生学习表达格式，让学生掌握一些特殊场合下的专门术语，如书信、通知、便条等的写法。 高中课本中记叙文、说明文及科普性文章较多，我根据教材选出适当的题材让学生去练习，既跟课文有关联，运用了课文的格式和句型，又练习了组织语言的能力。 训练过程中我不仅重在写前的指导，

5、也重在写后的评改。按照书面表达的基本要求，内容文题相符，要点无遗漏，语言连贯、正确、清楚来进行指导和评改。要求学生写前认真审题，确定文章的题材和格式，找全所要表达的要点，列出所要用到的句型，确定所用的基本时态和语态等。写完后让学生从这几方面认真检查。 由于高三时间较紧，我不能对学生的习作采取全批全改的方式。学生的习作交上来以后，我有重点的查阅好、中、差部分学生的习作，选择有典型意义的一篇或数篇习作抄写在黑板上或印发下去，然后发动学生一起参加评改。具体分：1、课上老师就如何评改做示范，学生学会：一要看要点全不全；二要看语言形式对不对；三看结构安排合不合理。2、学生互相评改或自己评改；3、老师检查评改。这样做不仅有利于改正语言的差错，又节省了时间，使一人评讲，全班受益。 通过这两阶段的书面表达训练，经过一年的时间，学生的书面表达能力有了显著提高，很多学生由原来看到作文感到束手无策到后来的得心应手。无论什么样的题材，他们都能抓住要点，运用正确的词汇，句型以及正确的语法进行书面表达。到学期末时，大部