语文（心得）之单元整体教学实现高效阅读

1、中国论文单元整体教学实现高效阅读义务教育语文课程标准 (2011年版)指出：“要避免复杂的过程，简化线索，强调重点，加强整合，重视情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生的语言素养。但是小学生语文教育“费时少，效果小，负担大”的问题至今没有根本的变化。原因是多方面的。第一，因为教师分析课文内容太麻烦，耽误了大量的训练和学生阅读时间。第二，学生阅读太少，只注重形式，不重视效果。只注重片面的知识训练，不注重掌握全部内容。只注重教科书，忽视了不是教科书的内容的扩大、积累、运用。为了实现高效阅读，切实提高学生的语言素养，我们根据学生的实际情况，实行“文本主导，扩展，读写结合”教学模式的探索和实践，将

2、一个单位的学习内容分成五种教学形式进行教学。第一，整个单元预习和单元学习的基础课前预习是语言学习的重要组成部分。预习是学生自己探索、自己动脑筋、自己理解的过程，是对文本的整体认识，学生预习的效果在很大程度上决定了课堂教学的效率。但是在实际教育中，有些教师认为预习是学生自己的事，要让学生自己“自主”，教师很少参与。另外，有些教师对预习的研究不足，不知道学生可以自主预习的方法，在布置学生预习的时候，可以简单地马虎。读课文，把单词抄两遍。随着时间的推移，学生们不会有预习的方法，也不会养成好的预习习惯，当然也不会预习。为此，我们提出了单元整体预习的教学思路。对团员的整体预习，教师要明确要求学生预习什么

3、，如何预习，预习什么等，要及时做好检查和反馈。在整个单元预习前，教师用“指导语”作为起点，激发学生学习兴趣，激发求知的欲望。在教师的指导下，学生们自主预习团员的内容。在整个预习过程中，学生们完成了1，2，3幅画。第一，学生用序列号显示文本的自然段。二是学生熟读生笔语。熟读课文。第三，圈出学生在课文中要知道的字和要用的字。用波浪线画美丽的单词和句子。用水平线和问号画出不懂的单词或句子。在老师的指导下，学生们进行小组合作交流，自主完成各项预习任务，阻碍全体团员的学习，打下基础。第二，将文本阅读课、阅读主导权转向学生，在传统阅读教学中，老师认为只有“全面灌溉”、“彻底分析”才能深刻地教和教文本。事实

4、上，阅读是学生的人格行为。教师应该让学生充分阅读，在阅读中实现整体知觉，在阅读中理解，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响。因此，教师要把读书的主动权还给学生，教师要做适当的指导，及时触摸即可。首先，教师引导学生根据作业或课文提问。教师再次提出主要问题，使学生明确学习目标，使学生全面掌握所学内容。第二，教师让学生自己解决提出的问题，不能解决的通过小组交流共同完成。第三，教师让学生们带着问题，以小组为单位进行研究，弥补不足。教师应参与学生的探索过程，理解学生对问题的看法，观察他们的研究过程，必要时给予指导和积分。第四，学生在组内充分交流后，在课堂上展示学习成果，说明自己对知识的理解，提出自己

5、的疑惑。其他小组的学生通过学生的互动、老师和学生的互动来解决补充、提问或拼图，实现教室的真正自主性和效率。最后，教师可以对学习情况设计不同水平的练习题，避免千篇一律的写作作业，及时掌握学生的学习效果。在整个品读课中，教师以阅读为主题，学生自由阅读，自主选择内容朗读，在阅读中自己提出问题，自己解决问题。同时，让各个学生分组评价他们是如何阅读的。阅读教育的基本要求“阅读基础”是学生听别人朗读时的感受各不相同，称赞、欣赏或异议。这就是学生们对文本的不同理解的结果。老师让学生互相评论，学会在评论中阅读，让学生说出自己的阅读经验，使“通过阅读领悟”实际上落到了现实中。第三，扩大阅读课，让学生积累知识”，

6、是为了学问之路，从厚积累到薄发”。语言学习的“情节”是祖国语言文字的积累和吸收，其方法主要依靠阅读。当然要积累，只在课堂上阅读，依赖教科书是不够的。叶圣涛曾说：“养成习惯必须经过反复的经验。除了国文校订，我读的书越多越好。”目前，小学语文教材大部分是单元为基本单元，同一单元的几篇正文具有共性和个别性。在扩展阅读教学中，教师首先对学生重新审视单位主题，总结单位的内容、写作方法和表达的感受。之后，学生们正在独立阅读我们自己写的小学语文课文同步拓展阅读或老师推荐的与该单元知识相关的文章。在这个过程中，教师应该引导学生写注释，以便报告沟通。然后学生们进行“读、说、写”。学生们读自己和摘录的精彩单词或片

7、段。谈论自己的感情、经验或收获。选择自己最喜欢的文章或文章写读后感。我们为了扩大学生的阅读量，开展了“国学大阅读”活动，在每学期初制定并启动了学校“大阅读”活动计划。学校将每周四下午第二节课固定在大读时间。从一年级到六年级的必需书目分别为三字经，笠翁对韵，小学生必背古诗词，西游记（少儿版），三国演义（少儿版），水浒传（少儿版），弟子规，百家姓，千字文，论语，宋词根据不同年级的年龄特性、阅读兴趣、教材特性，编制了庄子。老师为了扎实高效的地面阅读课，要加强导游、阅读、阅读等方面的指导。为了让学生学会读书，教师应该给学生关于读书方法的指导，主要是在如何朗读的过程中，要适当地利用精读阅读和省略、跳跃阅

8、读、浏览等。学生朗读历代美文，年级推荐阅读书目，小学生必背古诗词等经典诗文时，教师要引导学生自由背诵，在朗读过程中逐渐自我领悟，理解其中的精髓，着重指导学生学习和背诵的方法。另一方面，教师要引导学生写好读书笔记。要学习学海菜珍珠，在三字经中写好读书记录，获取体验感想，将、笠翁对韵的数字和质量作为评价学生阅读质量的重要指标。学校为了营造良好的阅读氛围，组织“读书节”、“亲子阅读”等活动，定期将各班家长组织到学校阅览室和孩子们一起阅读。第四，限时幸福的写作教学，提高学生写作能力，小学阶段，写作是件伤脑筋的事。一方面作文很难写。对学生来说，每两周上一次作文课，大部分学生没有话可说，只能东拼西凑；有些

9、学生不会写，找篇作文抄一篇，万事就结束了。对教师来说，作文很难许可。改变作文是语言教师的繁重工作。一堆作文纸就像一座山，使老师们“痛苦得说不出话来”。基于“以教员为主，学生对象，训练安排”的教学原则，我们开设限时幸福作文课。习作前，教员要求学生结合教材，明确本单元的习作要求，读好相关文章，摘录妙文好段落，收集相关背景资料，准备习作。在教师的指导下，学生们迅速准确地理解问题，审查体裁，明确要求，迅速完成习作。在平开交流中，通过常平习作、常平修晶，使师生享受限时作文的乐趣。有些学生结合自己在平开交换中获得的收获或启示，重新修改习作后，将习作复制到专用的论语上，将作品上传到自己制作的博客上，作为资料

10、堆起来。我们解释说，作文教学为了取得实效，定期举行“定时快乐写作队”“强论”、“习作讲解科”、“作文教育示范科”、“作文教育研讨会”等，探讨“兼职快乐作文课堂教学模式的多种风格”。与此同时，鼓励学生在一得集，一得集，作家童年作品集，作文周报，丝雨报小作家花园，时代学习报等报纸上发表文章，培养学生对写作的热情。第五，综合练习课，提高学生的综合能力，结合单位学习主题，我们组织学生开展丰富多彩的语言综合练习活动。综合实践活动是在教师的指导下学生自主进行的综合学习活动，是以学生经验为基础，密切联系学生自身生活和社会实践，实现知识综合应用的实践过程。第一，背诵主题。在每个单元的教学过程中，教师补充相关单词、名人名言或古典诗歌，使学生熟读，丰富学生的语言积累，提高学生的语言素养。第二，主题活动。每个单元以主题为中心开展主题演讲、主题讨论、主题采访、主题信息收集、主题副本等综合性学习活动。教师在2010年3010日进行综合实践活动时收集的枣庄旅游地的资料发给学生，并鼓励分组讨论写导游词，分组导游进行模拟演出。在模拟表演过程中，学生的兴趣萌生了，可以自由说话，提高了学生的口头表达能力。教师在每个组织中都让学生进行即席写作训练