宁夏贺兰四中初中历史教师教学论文 提高我校历史课堂教学实效性的几点做法

1、提高我校历史课堂教学实效性的几点做法我在贺兰县第四中学初中执教多年，由于我校处在城乡结合部，生源复杂，学生较难管理，如何上好每一节历史课、落实历史课程标准设定的教学目标对我们广大历史老师来说是一件必须要思索的课题。下面我就近年来的教学实践谈一点点体会与想法。一、 认真做好导入语的设计俗语说得好，好的开始是成功的一半。历史课具有她本身的特点。她涉及社会生活的各个层面，导入的途径和角度很多。而一节好的历史课，少不了优秀的导入，所以导语的设计有很大的弹性。这就给导语设计提供了极大的自由驰骋空间。导语可以根据不同的标准进行分类。这里我按照设计导语的主体把它分为教师导入和学生导入两种。首先，导入语由教师

2、来设计。教师自己设计导语是我们历史课堂目前最常见的现象，它可以充分发挥教师在课堂中的主导性作用。这应该遵循趣味性实效性及符合学生心理特征的原则，最好能立足我们周围的人和事，立足学生了解的知识，做到既要能在内容上顺利引入新课，又要能很漂亮的抓住学生，引起教新版八年级上册鸦片战争时，我进行了这样的导语设计：“昨天在教育局网站上看到了一则关于我们学校宣传禁毒工作的消息，介绍我们学校宣传禁毒工作的成效。我们同学在这方面做了不少的工作哦，这不由得使我想起160多年前在我们中华大地上掀起的一场轰轰烈烈的禁毒运动，今天我就将和大家一起去重温那段苦难深重而又令人荡气回肠的历史。”实际效果证明这个导语对这节课起

3、到了很好的效果。还有人教新版九年级上册第一课关于人类的起源的导语设计，我设置了这样的问题情境：你们知道关于我们人类起源的说法有哪些吗？这个问题具有两个意境人类怎么出现的和人类起源有几种说法。第一个意境立即引起了学生的兴趣，第二个意境激发了学生表现的欲望，只要有一个意境发挥作用就达到了导入的目的。在这一方面教师的主导性就显得尤其重要了。其次，导入语由学生来设计，更会出现意想不到的效果。历史课程标准（以下称课标）规定：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。据此，我以为教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主

4、体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。课标还规定了新课程改革还应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。导入语由学生来设计，这是传统教学从没有过的尝试，是教师教学方式和学生学习方式的一次转变。这首先可以培养学生的创新能力。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。” 创新力的培养也是历史新课程标准确立的三维目标里的重要内容。我们知道，学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳，自主创新能力也就得到了培养与锻

5、炼，也就愈能接近新课程确立的教学目标。其次，学生自己设计导语不但可以在一定程度上较好的发挥主体性作用，而且增强了他们的积极参与的意识，加上这个年龄的学生具有我们教师不具有的观察与思考的角度，他（她）们的设计往往是我们成年教师无法想象到的。再次，学生进行导语的设计要求对课本有较为全面的了解，特别是本课的基础知识，他们必须认真地阅读课本，甚至要查阅资料，进行构思，这就在实际上很大程度地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生们的自学能力。加上老师的指导，可以帮助学生学会学习。从而体现新课标的“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的精神。二、认真做好课堂笔记我校的学生学习历史基本没有形成记课堂笔

6、记的习惯。作为一名初中历史教师，实践告诉我学生记课堂笔记有一个目的、两个好处。一个目的是课堂笔记服务于实际的教学目标，这里不赘言；两个好处首先是可以牢牢的把学生的注意力集中在课堂上。教育家叶圣陶曾经说过：教育其实就是培养学生良好习惯的过程。我校的学生由于大多来自农村，受农村环境等多种因素的影响，如家长的教育理念、留守现象等，所以有部分学生上课时容易分神，注意力不能集中在课堂，甚至开小差和做小动作，要求他们记课堂笔记，有利于使他们跟随课堂进度和节奏，把握课堂的内容。长期潜移默化的影响，会使学生渐渐的养成良好的课堂学习习惯。而且记笔记过程本身也是能力培养的过程，学生会在这个过程中思考甚而会有创新的

7、火花迸溅；其次记课堂笔记可以提高课堂学习效率。 俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记记得是否恰当，对知识的理解和掌握，有着至关重要的影响。课堂笔记记得好的学生，他们在课后巩固和复习时拿出笔记，一看记录的东西就能迅速地进入状态，复习什么，怎么复习一目了然；而那些没有做好笔记或根本没有记课堂笔记的学生，拿出教材，与其说是复习，不如说是新学，效率当然不会高。所以，为了提高学习效率，学生一定要做好课堂笔记，抓住了这条“捷径”，才能事半功倍。教师要使得学生使用的教材和他们的课堂笔记相互作用。教材有面，笔记有点，点面结合，相得益彰。课堂笔记，不需要学生在课堂上见到什么就记什么。而是有选择的记录，择记要点、难

8、点和一些关键性的语句。如人教新版九年级上册第一次世界大战，对战争爆发的根本原因课本上没有直接标明，学生就需要记下“第二次工业革命使主要资本主义国家从自由竞争阶段相继进入垄断资本主义阶段，但各国在政治经济发展中出现了不平衡的状况”来加深认识。还有九年级下册苏联的改革与解体，课本上的内容很概括、很抽象，初中年龄阶段的学生不易把握，如果不能很好的做好课堂笔记，即使课堂上有了一些认识，还是比较模糊，课后还是容易遗忘。这时候，学生可以记录如下的内容：尼克松对赫鲁晓夫的评价，赫鲁晓夫去世后苏联政府发布的讣告，高度集中的政治经济体制形成的历史原因，戈尔巴乔夫后期改革的实质，苏联最终解体的根本原因、直接原因，

9、八一九事件反映出的矛盾以及影响，苏联解体的影响和给我国社会主义建设的借鉴作用等等。记得内容不是很多，但是很好的补充了教材。这样一来，课下复习巩固的时候就可以展开并理解课文了。不过，在利用课堂笔记这个环节上，教师还要指导学生做好课堂笔记：一是做好课前预习，熟悉教材内容，了解基本史实，发现疑难，以便有的放矢地做笔记；二是关注教师的板书，板书是教师备课时精心设计的，涵盖了教材中的各个知识点，要根据自己的实际水平，有选择地记录；三是把握教师补充的历史资料和精心设计的问题，这些往往能够引导和开阔学生思维，提高学生思维的高度；四是课堂笔记最好是记在课本上，尽量不用本子，这样在记忆复习时直接方便。三、教学过

10、程中要创设问题情境，深化探究式学习，注重能力的培养。课标明确指出：历史课程应克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。可是在现实教学中，大多数学生受传统的教学方式的影响，学习中仍以知识记忆为主，教师让做什么就做什么，由于是被动地学习，便无疑可问。即使有疑问，也不敢提出来。这样不利于能力的提升。因此教师应热情地鼓励每位学生大胆质疑问题，给学生质疑的机会。新课程理念提倡探究学习，培养学生自主和创新能力。其明确指出：“在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”学应有疑，有疑则善学。因为疑问能使学

11、生产生认知冲动，促使学生积极思考，而学生之间的自主探究更能激发学生学习的欲望，开阔学生的思路，提高学生创新能力。教师在这方面要认真做好问题情境的设置，体现教师的引导作用。如八年级下册改革开放一课我展示了一张一家农民在田里插秧的火热场景的图片，此时若设问：为什么这家农民劳动积极性有这么高？这个问题可能会使学生立即联系到前面刚刚谈到的包干到户的内容，可以探究得出是由于责、权、利相统一而产生的效果。不但使学生明白了农村改革的途径，也为下面的国有企业改革作了很好的铺垫。同是这一课，在师生共同学完改革与开放的内容之后，若是再设计这样的问题：通过本课对改革开放所取得的伟大成就的学习与体验，此时此刻你最想说

12、的是什么？学生马上能对刚才课堂学生的知识进行反刍，这本身就是情感体验教学法的表现。不过问题设置后需要学生讨论探究的，操作起来要根据学生学习的实际情况。比如讨论的时间必须兼顾初中生年龄特点和他们的知识结构、知识层面、生活阅历，讨论的时间可略为长些，约为3-4分钟为宜，太短学生还没有来得及思考，更别说讨论，只是做秀而已；太长会让学生哄堂，或出现东张西望的现象。就会使讨论不能发挥应有的作用。所以讨论这种方式的运用，原则上是保证小组内每个成员度可以发表自己的看法，又不至于陷入纷乱争议的局面。四、注重课堂生成和在情境中培养学生的历史想像力。只要能使课堂忠实的朝着教学目标迈进，什么途径和多长时间不是课堂上

13、需要过多担心的事情。因为课堂是讲究生成的。课堂的生成往往就是学生灵感火花的迸射，这个时候教师不可以强制性的把学生拽向自己预设的途径，而是要充分地照顾到学生的自尊和表现的欲望，再加以引导和鼓励，以后带来的效果有时会让教师大吃一惊。而历史想像力的培养对于促进课堂生成是很有帮助的。课标在课程目标中有这样的一段文字：形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。课堂实践中我们也发现历史想像力的培养可以增加历史课的时空容量，提高学生学习历史的情趣，借以提高学生的综合能力。如七年级下册万千气象的宋代社会风貌一课，我进行了这样的设计，

14、请学生预习课文，然后假设自己梦入宋代，醒来后向大家介绍在宋代的所见所闻，要求以课本内容为中心并作一些必要的补充与适当的自由发挥。介绍结束后，再谈这一次“梦游”的感受，也请其他同学向做介绍的同学发问，然后也谈认识和感受。学生热情高涨，积极性很高。后来的课堂真的高潮迭起。五、历史与现实相结合，使学生感受到我们身边历史。课标规定：课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。实际中做到历史联系现实，这是实现历史教学中以史为鉴目标的非常好的途径，可以使学生感受到历史其实就在我们身边。这也是落实历史教学中情感态度价值观目标的重要方式之一。把贯穿历史课堂中的情感教育夯实、注重情感态度价值观是历史课堂里不可或缺的部分。课堂教学能够紧紧抓住时事热点既可以激发学生学习的热情，也可以让学生体验到身边的历史，这具有极强的现实意义。比如八年级下册改革开放一课，我自己去社区拍摄了一组照片来，有改革开放前的茅草屋、低矮的瓦房、崎岖坑洼的村级机耕路、我校老校舍的建筑；有改革开放后的农村新貌、村村通工程（村级柏油路）、我校新貌等，课堂上不时传出学生们的惊叹，学生通过对比来体验到改革开放给我们生活带来的巨大变化。接着又展示了国家新农村建设示范点我县立岗兰光村规划及建设情况，引导学生想想今年的学