德国学前教育沿革

1、现代德国的学前教育,德国学前教育沿革,一、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。 1924年，德国政府制定了青少年福利法。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调。 该法案还提出建立“白天的幼儿之家” 、训练修女担任看护工作，加强培训。 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例，提出建立形式多样的学前教育机构。,德国学前教育沿革,二、战后德国学前教育的发展和改革 1970年，德国教育委员会提出教育结构计划，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。 根据

2、德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。 1990年，新的儿童与青少年福利法要求各州承担扩建幼儿园的义务，以满足需要。,德国学前教育现状,在德国，幼儿园不属于国家的学校体制， 而属于青少年福利救济事业。 德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口82537万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。 德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异。,德国学前教育现状,德国的学前教育突出的有两点: 1、家长是教育的主体 2、幼儿园是孩子发展的地方,德国学前教育现状,一.学前教育机构 德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、

3、特殊幼儿园等。 1.普通幼儿园 普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的形式，也最普及。幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点混龄编班，每班至多不超过20个人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。 德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子女送往半日制幼儿园。,德国学前教育现状,2.学校附设幼儿园 学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校作好准备。 3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。,4.特殊

4、幼儿园 特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。 5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。 6.“白天的母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。 7.德国的林间“幼儿园” 园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天

5、上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动。,德国学前教育现状,在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，中学毕业后经过2年职业培训,德国学前教育现状,二、

6、德国学前教育课程发展的理论与实践 （一）学前课程理论的发展 20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。 1.功能论 2.学科论,德国学前教育现状,功能论和学科论都被学前教学所抛弃。 原因： 1与儿童的实际生活相脱节； 2片面强调能力训练，忽视儿童全面发展； 3致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去 其本身特色。,德国学前教育现状,3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。 代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活的能力。 费瑞尔，主张将儿童的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行

7、动统一起来。 特点：以儿童生活情境为中心。 社会学习和知识学习相结合。 建立混合组以取代传统的同龄组。 家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独立工作。,德国学前教育现状,（二）德国幼儿园的教育实际活动 幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自由活动为主。 如今，游戏仍是德

8、国幼儿园教育的主要特征。,德国学前教育现状,三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。 2.技术学校 ：培养学前教育教师。 3.培训学院：培养学前教育机构的助理员。,德国学前教育现状,四、德国学前儿童家庭教育援助项目 德国学前儿童家庭教育援助项目述评德国学前教育家认为 一方面要加强机构教育的设施建设，提供良好的儿童教育 另一方面要从家长咨询和培训入手，帮助家长对孩子进行 学教育，两者结合的做法最为有效。 为保护家长的教育能力而建立家长或家庭援助项目，其目的 在于使家长为过好家庭生活做好准备，并帮助他们完成好

9、自 己的教育任务，发展家长应付问题和解决冲突的能力。,德国学前教育现状,家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。 家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和自组织。 临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。 家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。,德国学前教育现状,五.德国的家庭教育 德国80以上的孩子对自己的印象颇好，特别是他们感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。 尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。 与东方的孩子相比，他们较少有依赖他人的意识。大部分孩子在

10、中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。中学毕业或到一定的年龄后，孩子们会在父母的指导和自己的选择下离开家庭或家乡到外面去开创自己的生活道路。,六.德国的学前教育特色 1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境 2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养 3、自由发展的特点与规则意识的统一 4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调 5、学前教育机构中融合教育的普及开展,德国学前教育改革动向,一、德国学前教育的特点及面临的问题 德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。 在德国教育幼儿一直被认为是父母的责

11、任，而学前教育机构的任务不过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育自然过渡到学校教育的条件。 不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。,德国学前教育改革动向,二、德国学前教育的问题及发展趋势 问题： 东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。 德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培训制度僵硬、缺乏灵活性。 目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。,德国学前教育改革动向,二、德国学前教育的问题及发展趋势 对策： 努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。

12、 现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。 根据各种不同的情况促进他们身心的健康发展 要求儿童掌握外语这门工具。,一、学前教育机构设置的比较 二、课程与目标的比较 三、教学组织形式的比较 四、家园合作的比较 五、学前教育收费标准的比较,中德两国学前教育的比较,一 、学前教育机构设置的比较,中国 机构:托儿所、幼儿园、学前班 托儿所是贯彻以保为主、保教结合方针招收3岁前的儿童进行教育 幼儿园主要是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，实行保育与教育相结合的方针，为参加工作的家长提供方便； 学前班是对没有条件进入幼儿园的56岁儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，学前班是农村发展学前

13、教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。,德国,机构:托儿所、幼儿园、学前班组成,还包括林间幼儿园,特殊幼儿园,学校的附设幼儿园等 托儿所是对双职工子女实行保育的学前教育机构， 接受03岁儿童； 幼儿园分全日制和半日制两种，并且形式多样，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、特殊幼儿园以及林间“幼儿园”等； 学前班是帮助5岁儿童顺利过渡到小学的机构 林间幼儿园 20世纪90年末期郝本黛拉在慕尼黑的一个自然公园创办了林间幼儿园。林间幼儿园没有围墙、房屋。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。儿童早晨9点集合，然后分成小组进行自由活动,二、课程与目标的比较,中国 教育目标:

14、 第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质； 第二，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣； 第三，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 课程设置:五大领域，健康、语言、科学、社会和艺术,德国,教育目标 第一，培养幼儿有自己独立的观点，有主见； 第二，培养幼儿敢说，敢于发表自己的观点，克服个别幼儿的害怕心理； 第三，帮助幼儿认识周围的环境； 第四，培养幼儿手工劳动的能力； 第五，对幼儿进行音乐方面的训练，学唱歌跳舞培养节奏感第六，培养幼儿熟悉各项生活

15、规则， 课程设置:游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律和音乐教育、图像与劳作性教育、 事实与环境教育及实际生活与家政教育,三、教学组织形式的比较,中国 1.我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本都超过30人，有些甚至超过40人2.我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动 3.教学活动的内容基本由教师决定。 4.在教学活动中教师很少关注到全体幼儿，比较关注表现较活泼或表现优秀的幼儿,德国,德国学前教育机构最明显的特征是混龄编班，且每班不超过20人，教学活动开展主要以小组或个别形式。开展什么活动基本上由幼儿自己决定，可以是绘画、 游戏或户外活动。幼儿有较大的自由。,四、家园合作的比较,中

16、国 家园合作 多停留于形式或表面化层面，家长在家园合作中多处于被动地位。每学期开家长会或家长开放日等活动，活动中教师只是告诉家长孩子在幼儿园的表现。 在家园合作中幼儿园处于主动地位、家长处于被动地位，这种现象不利于家园合作的顺利开展,德国,德国非常重视家园合作，德国宪法规定父母有教养子女的权利和义务，学前教育机构只是家庭教育的补充。要求家长在家庭教育中必须保障和幼儿园教育的一致性。 德国学前教育机构基本都设置家园合作机构，邀请家长参与园所的各项活动，并在每学期开学初和家长讨论每学期的工作计划。家长不仅是幼儿园的各项活动的参观者，而且也是活动的实施者。,五、学前教育收费标准的比较,中国 学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长。 根据幼儿园的性质，收费标准也略有不同：公办幼儿园的保育教育费基本实行政府指导价，幼儿园收费应按规定办理收费许可证，实行亮证收费；民办幼儿园的教育费具体收费标准，由各幼儿园按该地区相关法律法规的规定，并综合考虑当地各种因素，报该地区