培训：语文教育评价.ppt

1、语文教育评价,叶丽新 副研究员 华东师范大学中文系,目录,前提：关于评价的基本认识 定位：教师评估学生的专业角色 理念：教育评价的理念与趋势 起点：“基于标准”的评估 行动：语文教师在评价领域的作为,前提认识-概念,前提认识-对象范畴,前提认识-教育评价方法类型阶段/时机维度,前提认识-教育评价方法类型-参照系维度,常模参照评价 用来测量相对的等第 “常模”，指样本（或被试）在测验或考试中的平均成绩。是进行横向比较时的一个参照点。 此类评价通常用于选拔、编组，要求区分度高 标准参照评价 测试是否达到目标或标准 试题从数量、质量上同所要测试的内容和范围保持一致，即正确反应教学目标要求。 教师日常

2、多运用,前提认识-教育评价方法类型内容和手段维度,纸笔测验 表现性评价 要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。 成长档案袋、方案策划、观察、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。 一般在开始之前就明确地表达评价标准，基于表现得评价爱都包含一个量规（评分规则）,相关概念：“另类评价”（强调异于测验）“真实性评价”（强调真实情境中的实际作业）,定位：教师评估学生的专业角色,教师能力标准 教师评估学生的能力标准 语文测试的特殊性尤其要求教师具备必要的评价知识,1.教师能力标准中的“规定”,教师能力标准：教师的专业化标准 国际

3、培训、绩效、教学标准委员会 （the Internet Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI）制定 能力维度一：专业基础 能力维度二：计划与准备 能力维度三：教学方法与策略 能力维度四：评估与评价 能力维度五：教学管理,能力15：评估学习和绩效 （1）针对评估标准进行交流的能力 （2）检测个人和小组绩效的能力 （3）评估学习者的态度情感和反应的能力 （4）评估学习结果的能力 （5）提供自我评估的机会的能力 能力16：评价教学效果 （1）评价教学材料的能力 （2）评价教学方法和学习活动的能力 （3）评

4、价教师绩效的能力 （4）评价教学环境和设备影响的能力 （5）记录与公布评价数据的能力,2.教师评估学生的能力标准,评估能力：在这里指的是教师作为教育工作者的关键知识和技能 教师应该能很熟练地为教学决策选择恰当的评估方法 教师应该能很熟练地为教学决策制定恰当的评估方法 教师应该熟练地管理、评分、解释外选评估方法与自设评估方法形成的结果。 对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出决定的时候，教师应该解释评估结果。 教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程序。 教师应该熟练地跟学生、家长、其他教育工作者等交流评估结果。 略,教师评估学生的能力标准,教师在学生评估中的专业角色和职责可以通过某些

5、活动来描述,语文测试的异质性,各因素之间相关性弱 听、说、读、写 语言、文字、文化 知识结构复杂（字、词、句、篇） 难点：很难通过聚类分析，得出几个内部相关性较强的因素群，以简化语文考试 矛盾：覆盖面广？考主要方面？ 如何保证广？ 如何确保“主要方面”？,理念：教育评价理念与趋势,评价理念之观点一：新的评价文化,教育评价领域的变化 对学习的评价依然受关注，但为学习的评价逐渐成为主流 传统考试一统天下的地位将被颠覆，诸多新型评价方式得到广泛运用 心理测量学基础在动摇，新的评价文化在兴起,评价理念之观点一：新的评价文化,新的评价文化和评价范式 -崔允漷基于标准的学业成就评价,旧的评价范式： 结果驱

6、动过程,新的评价范式： 结果的完善 过程的完善 过程的信息运用于结果 结果的信息运用于过程,评价理念之归纳二：“四化”,多元化 专业多元、目标多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元 人性化 评价“学生中心”化、教学评估计划化、结果解释正向化 精确化 编制过程标准化、题目编拟科学化、题目分析“质”“量”兼顾、结果解释定锚化 统整化 课程与评价划统整化、教学与评价统整化、学期评价计划化 李坤崇教学评估,评价理念：值得关注的提醒,你测你所追求的东西； 你没有评价的，你就得不到； 评价的内容要值得教师去教。 Resnick, L. B. & Resnick, D. P. As

7、sessing the thinking curriculum: New tools for educational reform,起点：基于标准,课程标准对于教学、评价的意义 课程标准中的评价建议 课程目标的解释和执行,基于“标准”,课程标准、教学、评价之间的关系 课程标准提供教学、评价依据 评价判断教学是否基于标准 教学要求评价与其一致 评价促进标准落实和完善,学生学业成就,基于“标准”,“标准”在评价层面的贯彻,课程目标的解读和执行,“标准”解读工具 布卢姆：教育目标分类学，教育目标分类手册I：认知领域 安德森等：学习、教学和评估的分类学,*教育目标分类学成果,布卢姆教育目标分类学及其修

8、订变化,目标分类学的辅助意义,帮助梳理课程标准、教学目标、考试大纲和考试设计各个层面： 知识类型： 知识类型是否覆盖全面 对特定类型知识关注程度是否一致 特定知识类型的认知水平 认知水平的界定 特定类型知识的认知水平要求是否一致,课程标准中的评价建议,总原则过程、方法、手段维度 分领域内容特性维度 必须强化： 教师在日常教学中渗透评价 推敲评价方式方法,行动：语文教师在评价领域的作为,在设计考试时更加科学 更注重过程性、表现性评价,1.让考试更加科学从案例说起,以上海市2011中考语文现代文阅读部分为例,1.1让考试更加“科学”测验设计框架,改变自主命题的随意性 双向细目表及其完善,1.2让考

9、试更加“科学”试题编制,A 测验一般理论视角 客观题： 是非题 选择题 配对题 填空题 主观题 填空题 简答题 论述题 综合性：解释性练习题,友情提醒,是非题编制原则 考察的也是重要、有价值的内容，而不是琐碎的、无关紧要的细节 不要直接抄录教材中的句子，以免引导死记硬背 一个题目中，只有一个中心意思或问题 避免使用暗示性限定语，避免用否定叙述，尤其是双重否定 题目的表述简单明了，不能似是而非 题目达到一定的数量 题意正确和错误的题数大致相等，随机方式排列,选择题编制原则（题干+选项） 考的是重要事实、理解而不是琐碎知识 题干措辞清楚明了 题干最好不要中断 选项力求详简一致，语法一致 保证选项之

10、间的相似性或同质性，错误答案应与题干有一定的逻辑联系，不能错得太明显 慎用“以上皆对”，“以上皆错” 各题正确答案的位置不要固定,配对题编制原则 保证问题列性质相同，选项列性质相同 问题和选项数目适当（五个左右） 不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数） 完整试题印在同一页 配对两列编号方法不一致,填空题的编制原则 一题中空格不宜过多 答案应简洁、具体、明确 问题不应直接抄自教科书 答案必须是问题的重要概念，而非零碎知识 空格在句末和句中优于句首。答案空格留在句子末端，便于学生看清楚问题作答；若空格在句子中间，空格长度容易提供暗示线索,B语文测验中主观题能力测评要求与功能,阅读测试

11、类型 手段：默读、朗读、听读 目标：速度测试、理解测试、速度加理解 关注点 整体性，分散的试题构成的总的印象是完整的 相关概念：解释性练习题 先提供学生一段文章、一种情境、图画、表格或数据等引导数据，后以引导数据为基础实施一系列的练习。 引导数据若是一段或一片文章，即为阅读式解释性练习题,解释性练习题编制原则 选择与教学目标有关的引导数据 选择适合学生学习经验与阅读能力的引导数据 根据评价目的，适当选择新的引导数据或沿用课文 根据评价目的适当修改引导数据 引导数据涉及的图表、照片应力求印刷清晰 题目应与引导数据长度成比例 内设题目应遵循试题类型的编制原则,写作测试与题型 客观题 测试言语的技能

12、技巧：语言的连贯性、语体色彩等 操作题 提供限定性内容，要求学生根据规定语言处理：如转述、句式变化、衔接与过渡 短文题 侧重考察描写、想象等单项能力或实际应用能力：根据材料写片断、缩写、改写 长文题,长文题 形式：命题（标题）作文、提供情境条件（给材料）作文 原则 题意要明确 要求要合理 考虑层次性 有评分标准,1.3让考试更加“科学”编辑编排,试题在无碍清晰度的条件下，尽可能简洁 所有的试题均应避免重复 每一道试题都应予以校对、编辑，试题在语法和标点符号方面应该完美无缺 各类型试题间，同一类型试题间，由易到难编排 一个试题尽量不要被分割成两页 选择题的选项置于题干下一行 版面安排应该易于评分

13、与计算成绩,2.注重过程性、表现性评价,过程性评价 教学之前的诊断 教学过程中的反馈 课堂上 作业 小测试 日常交流,表现性评价 要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。 类型 成长档案袋、方案策划、观察、比赛、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。,优点 考察高级思维和解决问题能力 实现跨领域和跨学科 关注个别差异 评价时间弹性 促进学生自我负责 兼顾评价的结果和过程 具有诊断功能，教学与评价结合,辅助评价工具 一般在开始之前就明确地表达评价标准，基于表现得评价都包含一个量规（评分规则） 在自主学习中可以提供自查表（核检表），进行自我反思、调整,评分标准（评分规则、等级评分标准、评定量表、评价量表） 核心特征： 主要适用于对学生复杂表现和作品的评价； 是对学