第八章 现代德育2012.ppt

1、第八章 现代德育,一、德育的概念,一）什么是德育,广义的德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。包括政治教育、思想教育和道德教育三个方面。,简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。,狭义德育就是道德教育,在政治教育、思想教育、道德教育等方面，其中什么是德育的根本？,道德教育是学校德育甚至是全部教育的根本,想一想,我国课程改革后大中小学相互衔接的政治思想品德课程为：小学低年级品德与生活，小学高年级品德与社会，初中思想品德（原来叫思想政治），高中思想

2、政治，大学政治理论。 实为社会意识教育。,我国中小学德育践行的是广义的德育,二）德育、道德与品德,道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 品德是指表现在个体身上的那些符合一定社会思想观点、政治准则、道德规范和法纪观念等要求的稳固特征和倾向，是个体现象。,1、道德、品德与德育,道德 品德,德育,道德教育,品德形成,社会存在,个体存在,2、品德的心理成分与德育,道德认知 道德认知教育 品德的 道德情感 道德情感教育 德育 心理成分 道德行为 道德行为教育 内容 德育本质上是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。,二、德育的历史形态,现代德育人

3、本化、民主化、科学化； 现代德育与现代社会相结合； 现代德育的功能将进一步得到全面理解； 现代德育的国际化和民族化趋势日益明显； 现代德育终身化和全民化。,3.现代德育,三、现代德育观的几种界说,1.认知派,人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。,观点,主知主义代表人物 苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰儿童道德发展四个阶段论,自我中心阶段 权威阶段 可逆阶段 公正阶段,科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。,2.行为派,人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最

4、终产物。,观点,道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。,戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。,代表人物及观点,所谓观察学习，是人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为进行的学习。这种学习使人较易、较快地习得某种社会行为。,班杜拉（ABandru）的观察学习理论,模仿的作用攻击反应实验 （一）,模仿是学生向社会学习，形成某种道德行为方式的重要途径。,结论,榜样的作用攻击反应实验 （二）,

5、榜样具有一种替代性的作用。 榜样在儿童道德行为方式的形成和改变中起着巨大的作用。,结论,3.情感派,情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。 情感就像酵母发酵一样，渗透于我们的整个生存之中。舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。,观点和理解,代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。,代表人物及观点,几点重要启示,德育不能背离受教育者 道德认知规律。,认知派启示我们,德育要重视良好行为习惯的训练，在德育过程中，特别要重视充分发挥榜样的力量，教育者本人要以身作则，为人师

6、表。,行为派启示我们,在德育过程中，培养良好的情感至关重要。当前德育工作中，德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一个重要原因是德育不能寓于情感教育之中，教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。,情感派启示我们,四、德育活动的基本环节,德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。,1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。,我国德育的基本任务,思想政治素质教育 基本道德品质教育 社会公德教育 世界观、人生观、价值观的教育 思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养,2.现代德育的内容 德育内容是指德

7、育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。,我国德育的基本内容,政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育 民主与法制教育 日常行为规范的养成教育 心理健康教育,3.现代德育途径 德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所。,中小学德育的主要途径,课程 团队活动 校园文化 校外教育机构组织的校外活动 大众传媒 家庭,五、现代德育过程的特点,1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性 德育要以生活为依托，知、情、行的教育道应植根于现实生活之中 生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活

8、 520？,五、现代德育过程的特点,2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体 在现代学校德育中应强调：行重于知、情重于知,(1)行重于知 著名的成功学家拿破仑希尔说：,播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。,韩国十分重视青少年的养成教育，强调,“坐而言不如起而行”,(2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。, “没有深刻的感情教育，一切苦口婆心的道德教育最终必然全部落空。”,3

9、.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性,在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。,那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？,第一，要从中小学日常行为规范抓起 第二，要从中小学生实际出发 第三，要特别强调训练和强化,4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性,长期的过程 “十年树木，百年树人” 反复的过程 曲折中前进，斗争中成长,5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。, 可控性 德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。,不可控性 一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素；

10、 另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体。,四、现代德育原则,方向性原则 理论与实践相结合的原则（知行统一原则） 说理疏导和纪律约束相结合原则 发扬积极因素、克服消极因素原则 严格要求与尊重学生相结合原则 因材施教原则 集体教育与个别教育相结合原则 教育一致性和连贯性原则,（一） 方向性原则 1、含义 这个原则要求德育以马克思主义为指导，向学生进行社会主义品德教育，并使各项德育活动具有共产主义方向性和具体的社会主义品德教育的目的性。 2、贯彻这一原则的要求 (1)要以马克思主义为指导 (2)要把共产主义方向性和社会主义初级阶段现实性结合起来

11、。 (3)要引导学生把自己日常的学习、生活、工作和劳动同建设社会主义现代化强国、最终实现共产主义的理想联系起来。,（二） 知行统一原则 1、含义 是指进行德育，既要对学生进行系统的理论的教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。 2、贯彻这一原则的要求 (1)进行系统的理论教育，从根本上提高学生的道德认识 (2)组织和指导学生参加各种实践活动 (3)全面评价学生的思想品德,（三）说理疏导和纪律约束相结合原则 1、含义 这个原则要求德育坚持说理启迪，疏通引导，启发自觉，调动学生的积极性，同时辅之以必要的纪律约束，以使学生品德健康发展。

12、,2、贯彻这一原则的要求 （1）要正面说理，疏通引导，启发自觉 （2）要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生前进。 （3）要以表扬为主，批评、处分为辅，利用学生的自尊心和积极向上的心理，鼓励他们不断前进，抑制不良思想行为的产生和发展。 （4）要建立必要的规章制度，并教育学生自觉遵守，把耐心细致的说理疏导和必要的严格的纪律约束结合起来,（四）发扬积极因素、克服消极因素原则,含义：这个原则要求德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成和发展。 贯彻这一原则的要求是： 1、要一分为二地看学生 2、要使学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾

13、斗争，发扬优点，克服缺点 3、要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素。,（五） 集体教育与个别教育相结合原则 1、含义 是指教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，依靠和通过集体对其成员发生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用；教师在对集体进行教育的同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，影响学生集体，集体教育与个别教育有机地结合起来。 2、贯彻这一原则的要求 （1）重视组织和培养集体 （2）善于发挥集体的教育影响作用 （3）把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来,（六） 严格要求与尊重热爱相结合原则 1、含义 是指德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础上

14、提出进一步的、严格的的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。 2、贯彻这一原则的要求 (1)爱护、尊重、信任每一个学生。 (2)善于向学生提出正确、合理、明确而具体的要求。,（七） 教育影响的一致性原则 1、含义 是指在德育过程中，教师必须主动地协调来自各方面对学生的教育影响，使之步调一致，前后连贯，促使学生的思想品德按照统一方向发展。 2、贯彻这一原则的要求 (1)统一校内各种教育力量。 (2)统一校外各种教育影响。 (3)做好衔接工作。 1） 做好小学与初中，初中与高中及学期与学期之间学生品德教育的工作，做好班主任和教师的调换而产生的衔接工

15、作， 2)还要注意处理好集中性教育与经常性教育的关系。,五、德育方法,1.说服教育法 2.榜样教育法 3.陶冶教育法 4.自我修养法 5.学校心理咨询法 6.品德评价法,1.说服教育法,概念,说服方式有灌输和疏导两种。,灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。 这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和德育方面的专题讲座，主要解决学生“懂不懂”的问题。,种类,疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道德评价能力，旨在解决“信不信”的问题。 说服教育的关键是说理。,首先，应注意在民主平等的基础上进行； 其次，要做到

16、说理的内容真实； 再次，说服教育具有情感性。,要求,2.榜样教育法,榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。,概念,作用,英国教育家洛克说：没有什么事情能像榜样这样能够温和地而又深刻地打进人们的心里。,苏霍姆林斯基也曾指出：如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地消失。,首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。,要求,3.陶冶教育法,陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使

17、学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。,概念,陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。,种类,人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶。,环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等或创设各种情境，对学生进行潜移默化地影响，以达到陶冶性情、培养品德、净化灵魂的目的。,艺术熏陶是运用文艺的教育作用进行陶冶。,一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。,要求,4.自我修养法,自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自

18、己修养的一种德育方法。,概念,“自知”与“自反”，能唤起学生自我修养意识的觉醒，是学生自我修养过程的自动力和催化剂。 “内省”是学生自反自省。 “躬行”则要求学生在实践中锻炼品质。 “慎独”即加强道德自律，培养自我监控的能力。,自我修养的方式,首先，要扶志养气。就是强调道德修养中理智与情感的统一。 其次，是锻炼意志。 第三，改过从善。,要求,学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。,概念,5.学校心理咨询法,学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 预防，是通过心理卫生与心理健康教育，引导学生正确对待挫折，帮助学生解决心理压力，提高心理适应力的方法； 矫治，是帮助有不良品德心理的学生分析不良品德产生的心理原因，并为他们提出矫正措施的方法。,首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。,要求,品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形