专题2：教育学的发展.ppt

1、,教育概论专题2： 唐智松 教授 教育学的发展 一、教育学的形成 二、教育学的分化 三、教育学的群落,一、教育学的形成 教育学发展的分段 南京师大教育学： A萌芽阶段 B独立形态阶段 C科学化阶段,王道俊教育学： A萌芽阶段 B独立形态阶段 C多样化阶段 D理论深化阶段 叶澜教育概论： A教育经验阶段 B教育思想阶段 C教育科学阶段,靳玉乐教育概论： A前教育学阶段 B教育学形成阶段 C教育学多样化阶段 总结综合：以教育学学科的状态特征来划分为： A前教育 B教育学 C教育学的 学阶段 形成阶段 多样化, 前教育学阶段的特征 第一、没有形成系统的教育理论。 -对教育实践有了一定认识；对教育经验

2、有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。 例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。,第二、没有形成专门的教育专著。 -此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。 例1：西方古代的教育论著 苏格拉底的对话录； 柏拉图的理想国； 亚里士多德政治学； 昆体良论演说家的教育；,例2：中国古代的教育论著 孔子论语； 墨翟墨子； 乐征克学记； 曾参大学； 孟柯孟子； 董仲舒春秋繁露； 朱熹四书集注； 颜之推颜氏家训。,链接：孔子的教育思想 教育对象：“有教无类”； 培养目标：士、君子； 教育内容：诗、书、礼、

3、易、乐； 教育原则：因材施教、启发式教学 德育教学：言传身教、推己及人 习行模式：学-思-行,链接：学记的教育思想 教育意义：“建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。” 教学方法： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 师生关系：“师严然后道尊”；主张“教学相长”。 教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。, 教育学学科的形成 提问 何为“教育学的形成”？ 教育学形成的标志是什么？,教育学形成阶段的特征 第一、形成了教育学的早期体系 -此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。 例如：赫尔巴特普通教育学 A教育学要

4、成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想； B以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。,第二、形成较为丰富的教育学理论 -众多教育家对教育实践的总结，形成较为丰富的教育学理论。 A培根论科学的价值和发展：科学教育思想； B夸美纽斯大教学论：泛智论教育思想； C赫尔巴特普通教育学：教师中心论教育思想；,卢梭爱弥儿-论教育：自然主义教育思想； 洛克的教育漫话：绅士教育思想； 裴斯泰洛齐：要素主义教育思想； 福绿贝尔：儿童游戏教育思想； 第斯多惠：民主性教育原则； 乌申斯基：民族性教育原则等。,二、教育学的分化 众多的教育学流派 A人文/人本主义教育思潮； B传统

5、教育派-新传统教育派; C自然主义教育思潮； D科学主义教育思潮-经济主义教育思潮； E国家主义教育思潮; F欧洲的新教育思潮；,G美国实用主义教育学/现代教育派-改造主义 教育学派； H实验教育学派； I宗教教育思潮； J马克思主义教育学派； K教育独立思潮； L存在主义教育思想； M后现代主义教育思潮。, 教育学流派举例 A 实用主义教育学 人物/著作：杜威民主主义与教育和经验与教育；克伯屈设计教学法等。 基本观点： A“教育即生长”：让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。,C“教育即经验增长”：教育是

6、个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。 D“从做中学”：学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。,B实验教育学 人物/著作：梅伊曼及其实验教育学纲要和拉伊及其实验教学。 主要观点： A追求定量研究：反对概念思辨的教育学范式，转而追求量性的教育学研究。 B把实验心理学的研究方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。,C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。把教育实验分为：问题假设-根据假设制定实验计划及实验

7、-将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 D主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。,附：教育学的现代概况 第一、教育学理论基础的现代化，即以现代多学科理论为基础来建构教育学。 第二、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。 第三、教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”。,三、教育学的群落 教育学的衍生线索 当代教育学发展的两个路线： 一是形成教育交叉学科。 -教育生理学、教育人类学、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育伦理学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育哲学等学

8、科。,二是分生教育学的子学科： -从研究对象生出：早期、学前、初等、中等、高等、成人、特殊教育学 -从存在空间生出面授教育学、函授教育学、网络教育学 -从教育场域生出家庭教育学、社会教育学、学校教育学, 教育学的群落构成 教育场域：家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科； 教育时空：面授教育学、函授教育学、网络教育学等学科； 教育对象：早期教育学、学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学；,地域范围：国别教育学（如美国教育学、德国教育学、俄国教育学）；比较教育学（中美教育比较、中欧教育比较、中印教育比较等等）； 学科视角：教育哲学、教育人类学、教育生理学、教育心理学、教育文化学、教育伦理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育测量学等学科,附：教育学的学习1、认识教育学的价值 第一、促进教师专业发展。 -深化教师专业认识、提升教师专业技能，促进教师专业的可持续成长。 第二、丰富教育科学理论。 -学习教育学过程中，通过思维反思、科学研究，从而发展教育理论。,第三、指导教育实践活动。 -学习教育学的重要目的之一就是发挥教育论指导教育实践，促进人类教育活动科学化。 例：“语、数、外、政”“四大超级大国”教育中的问题！,问题思考： 1、前教育学阶段的基本特征有哪些？ 2