第六章教学方法.ppt

1、第六章 教学方法,课程与教学论,第一节 教学方法概述,一、教学方法的概念,教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。,教学方法与教学方式的区别： 教学方式是运用各种教学方法的技术，是教师教和学生学的具体动作，因此，教学方法是教学方式的上位概念。 教学方法与教学手段的区别： 教学手段是指某种具体的物体和工具，而教学方法不是某种东西，而是指对教学手段的操作和运用等。,教学的效果取决于教学诸要素构成的合力,二、教学方法的组合,（一）包容性组合 指在一种教学方法内实际上包含了多种具体的教学方法。 （二）并列性组合 指构成教学方法组合的各种具体教学方法是根据一定的教学目

2、标平行排列在一起的，为了充分发挥教学方法结构的综合效益。,三、教学方法的历史演变,四、现代教学方法改革和发展的特点,4,心理科学的研究成果 已成为现代教学方法发展的重要基础和前提,1,2,3,5,现代教学方法的发展与教学实验紧密结合,以系统总体的观点研究教学方法理论,注重发展学生智能、培养学生非认知因素,强调研究学生学习方法、培养学生自学能力,第二节 教学方法介绍,研究法,特点,方式,是教师运用语言系统连贯的向学生进行以某种主题为中心有组织有系统的口头讲授，引导学生学习的一种教学方法。,一、讲授法,（一）讲授法的特点 1教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；

3、 2教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具； 3教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容； 4面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。,（二）讲授法的适用范围 1适用于传授事实性的知识 2适用于班级教学,（三）讲授法的类型 1、 讲述 讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、

4、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。,叙述式和描述式 相同之处：都是说事，而不是说理。 不同之处：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。,2、讲解 （1）解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。,（2）解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎

5、两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。,（3）解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。,3、讲读 （1）范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述； （2）词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语

6、言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书； （3）讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结； （4）比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习； （5）辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。,4、讲演 讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立

7、场、观点和方法。,（四）讲授法的优缺点：,（五）使用讲授法的基本要求 1、讲授要准备充分 2、讲授要有科学性 3、讲授要有启发性 4、讲授要生动、形象 5、讲授要简洁 6、讲授要通俗 7、讲授要注意和谐性 语速、语调、音量等 8、讲授要与板书相配合,二、谈话法（问答法）,是教师根据一定的教学目的、任务和内容向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。,（三）优缺点,（二）作用,（一）特点,明确的学习目标 双向交流,因材施教 优化思维 培养能力 情感交流,激发学生思维 花费时间较长,二、谈话法,（四）谈话法的形式 （根据谈话的目的和任务划分） 1、复习性

8、谈话 2、启发性谈话 3、总结性谈话 4、研究性谈话 (根据学生人数划分) 个别谈话和集体谈话,（五）运用谈话法的注意事项 1、设计好问题 2、善于提问 3、做好谈话后的总结工作,三、讨论法,是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。,（二）作用,（一）特点,信息源多 学生交流 教师获得反馈信息,思维能力 研究能力 语言表达能力 组织管理能力,三、讨论法,（三）优缺点,富有争议性的问题： 应不应该兴建核电站？,要改变行为的时候： 为什么要保护野生动物？,具有多种可能答案的问题： 省水的方法有哪些？,（四）运用讨论法的注意

9、事项 1、选择好讨论的主题,2、把握好讨论的时机 （1）前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识； （2）教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时； （3）学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态时。,3、分配好讨论的角色 可采取分成讨论小组的方式。小组一般为46人。有研究表明，按人际关系分组最好 ，同时要注意组内成员任务的分配。,4、安排好讨论的程序 （1）观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。 （2）观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。 （3）观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结

10、小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。 在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。,5、使用好讨论的结果 （1）让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。 （2）将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。 （3）允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。,6、训练好讨论的技能 （1）思维能力 （2）口头表达能力 （3）交际能力 另外，需要注意的是：讨论不适宜于低年级的或心理发展水平尚低以及缺乏有关知识背景的学生，也不适宜于某些学科（如数学、语言等）基础内容的教学。,影响讨论成效的因素,人数多寡,座位安排,成员组成,沟通形态,沟

11、通技巧,个别差异,团队凝聚力,秧田形&模块型,圆形&马蹄形（人数少于25）,同心圆形&双马蹄形（人数超过25）,（三）优点,（三）注意事项,（一）特点,强调学生读 强调教师 指导,明确读书目的 方法指导,培养学生阅读习惯与能力 拓展知识面,四、读书指导法,（二）优点,研究法,（三）注意事项,（二）类型,（一）步骤,提出主题 说明目标 进行演化 练习强化,板书 实物标本图片 视频 技能演示,明确目的、要求和过程 注意演示的环节安排,五、演示法,（四）演示法的优缺点,（二）注意事项,（一）形式,感知性参观 并行性参观 验证性参观 总结性参观,围绕教学目标和内容 制定好计划 指导参观过程 做好总结工

12、作,六、参观法,研究法,（三）注意事项,（二）优点,（一）形式,口头练习 书面练习 操作练习,巩固知识 形成技能 运用范围广,明确练习目的和任务 科学合理组织练习 监控练习过程 做好总结工作,七、练习法,（二）注意事项,（一）形式,感知性实验 验证性实验 复习性实验,实验前做好准备 实验中要具体指导 实验后要总结,是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。,八、实验法,九、实习法,注意事项,做好实习准备 实习中要具体指导 实习后及时总结,又称实习作业法，是学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。,研究法,

13、十、研究法,又称探究法，是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的方法。,注意事项,选好研究课题 学生自主研究 加强探究过程的指导,研究法,情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。,十一、情境教学法,（一）基本步骤 1、创设情境 2、提出问题 3、提出假设 4、验证假设 5、总结巩固,创设情境的途径初步归纳为：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境

14、六种。 （1）生活展现情境 （2）实物演示情境 （3）图画再现情境 （4）音乐渲染情境 （5）表演体会情境 （6）语言描述情境,（二）注意事项 1、要有明确的目标 2、不为情境而情境 3、要善于总结和反馈,情境教学选例 三角形的三边关系 我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验：（自制教具）这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在，要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？（通过实验，学生发现，白棒和黑

15、棒都不合适，只有黄棒适合）。 由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角线，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+bc，b+ca，c+ab”的数学表达式。 说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。,是指教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。,原则,（二）原则,（一）种类,艺术的欣赏 道德的欣赏 理智的欣

16、赏,内容适合 避免分析 补充想象 配合其他方法 利用教具 指导实践,十二、欣赏教学法,案例分析 叶的蒸腾作用 教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和水。并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下的）演示装置，并向学生说明这一装置。然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可以让学生思考12分钟，然后把各自的想法和提示这一假想的理由写下来。教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察。提问：你看到了什么现

17、象？有什么变化？教师应引导学生观察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师可在学生讨论的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。,教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。这一情境，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，有更多的机会去思考，去“发现”。,如何理解“教学有法，教无定法。”？ 教学有法，教无定法，贵在得法。,主要教学方法比较,教学目标与教学方法的关系,教学 目标,教学 方法,记忆 事实,记忆 概念,记忆

18、程序,记忆 原理,运用 概念,运用 程序,运用 原理,发现 概念,发现 程序,发现 原理,讲 授,演 示,谈 话,讨 论,练 习,实 验,注： 最好 较好 一般 不定,学科特点与教学方法的关系,教学 目标,教学 方法,数学,物理,化学,生物,地理,体育,艺术,政治,历史,语文,讲 授,演 示,谈 话,讨 论,练 习,实 验,外语,注： 最好 较好 一般 不定,第三节 教学方法的改革,合作学习,合作学习曾被美国教育学界誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。” 合作亦是我国新课程标准中提倡的三大学习方式（自主、合作、探究）之一。,一、合作学习的涵义,合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基

19、本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。,二、合作学习的历史及发展,（一）历史 孔子 “独学而无友，则孤陋而寡闻”； 古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值； 捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。,（二）发展 1、兴起：20世纪70年代美国 原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的

20、要求；三是对班级授课制进行改革的需求。,2、发展：大致可以分为三个阶段 第一阶段：初始阶段。20世纪60年代末70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。 第二阶段：实质性进展阶段。20世纪70年代中期80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。 第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。,积极互赖,个人责任,异质分组,合作技能,小组反思,合作学习,教师协助,三、合作学习的基本要素,（一）积极互赖 目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 资

21、源互赖：有限制地发放学习与活动资源,（二）个人责任 小组规模：26人 角色互赖：角色意味着责任 随机提问：任何一人代表小组发言 责任承包：分解任务，分工负责 个别施测：共同学习，个别表现 （进步分数 每个人具有均等的成功机会）,合作学习中的角色主要有： （1）总结员（2）检查员（3）记录员 （4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员,（三）异质分组 学生的学习成绩 学生的学习能力 学生的性格特点 学生的性别角色,（四）合作技能 准确表达和交流 彼此接纳和支持 建设性解决问题,（五）小组反思 总结小组活动中有益的经验 分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组今后发展的方向和目标,（六）教师协助 最

22、少干预原则 最小帮助原则,四、合作学习的环节与步骤,五、合作学习的方法,（一）激发思维的火花头脑风暴法 步骤： 第一步，教师宣布问题； 第二步，畅所欲言。应遵循如下规则： 按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟； 倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言； 第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识； 第四步，交流提升。,（二）假如我是教师三步提问法 由4人组成的小组平分成两组，如A和B,C和D。 第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。 第二步：调换角色，B提问A，D提问C。 第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成

23、共识。,（三）同甘共苦的共同体成绩分工法 1、课堂讲授 2、小组学习 3、测验 4、小组成绩的评定计算提高分和奖励分,小组成绩的评定计算每个成员的提高分 提高分 测试的成绩 0 低于基础分 10 高于基础分15分（含基础分） 20 高于基础分610分 30 高于基础分10分或满分试卷（不管基 础分多少）,测验分数单,小组成绩的评定小组奖励 标准（平均提高分） 奖励 10 一般组 15 良好组 20 优秀组 25 超级组,（四）人多力量大小组调研法 阶段一：选题与分组 阶段二：计划研究工作 阶段三：开展研究 阶段四：准备报告 阶段五：呈现报告 阶段六：学习评价,六、合作学习中易出现的问题与处理方法,（一）小组内部“争执”现象 保持小组的相对稳定 陈述己见，不评价他人观点 批评对事不对人（就事论事） 针对具体事例（而非抽象道理）讨论 进