小学语文论文-让孩子们真正学会质疑人教版新课标

1、小学语文论文 -让孩子们真正学会质疑人教版新课标陶行知先生说： “发明千千万万， 起点在一问。 禽兽不如人，过在不会问。 ” 朱熹有言：“读书无疑者， 须教有疑，有疑者却要无疑， 到这里方是长进。 ”我们语文教师应该想方设法引导全体学生主动积极地参与和探索， 为他们提供尽可能多的动脑、动口、动手、质疑、解疑的机会，通过师生平等的交流，使他们逐步形成独立思考、解决实际问题的能力，真正发挥孩子们的主体作用。一、民主平等，鼓励质疑实践证明，民主和谐、师生平等的教学氛围，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程， 可以消除学生的紧张心理，学生在轻松愉快的环境中心情舒畅， 能迅速地进入

2、学习最佳状态，积极思维， 敢于在教学过程中发表自己的见解， 提出各种问题。 面对一个个大胆质疑的学生教师要为他们大开绿灯，允许他们随时发问，允许他们质疑不到位、出错等，让他们相信自己能行，相信自己的才华，不必担心出错误，不要害怕别人嘲笑，只有这样才能成为学习的主人； 面对一个个质疑的学生， 教师要给以真诚的微笑， 即便有些问题看起来还不成熟，或是很天真的假想，教师也应认真地倾听，积极引答，把期望带给学生，把人格还给学生，尊重、理解、宽容他们。教师要注意保护学生这种主动性，特别是那些独树一帜的学生，只要他们敢做敢想，就要重视、鼓励学生大胆猜测、假设，突破传统的做法， 使其潜能得到充分开发， 不断

3、闪现创造的火花。教师对学生的质疑行为加以鼓励， 让学生品尝到成功的喜悦， 一个人如果体验到成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次追求。此时教师要增强学生的信心，解放学生的嘴，使他们敢问。二、画龙点睛，质疑课题课题是文章的眼睛，思维的窗口，浓缩了整篇课文的精华，起到了“画龙点睛”的作用。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。 学习课文出示课题后， 可以让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？或者问自己，谁？为什么？怎么样？还可以抓住题目中的关键词，从理解词语含义入手。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如学习冰心的山中杂记一文

4、，接触课题，孩子们首先提出什么是杂记？冰心在这篇杂记里记了什么？要表达怎样的感受？为什么作者会到山中？很快，孩子们结合资料解决了杂记：一种记载风景、琐事、感想的文体。这篇文章是冰心在 23 岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，这是第十篇。养病期间的冰心远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心， 自己仿佛回到了童年， 尽情地拥抱着大自然， 感受着大自然赐予她的发现与感悟。 接着孩子们带着第二个问题走进课文， 增强了阅读的针对性。三、重点精读，刨根问底如何让学生善于思考、善于质疑。从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中教给行之有效的方法，而且要特别注意三点：

5、 一是做到细心揣摩， 刨根问底。二是多联系，多比较，正面想想，反面想想，前后左右联系起来想一想。联系，比较，多方面想问题，才能更好地提出问题，把问题想得更深些。三是认真倾听，发现矛盾，受到启发时用提问方式把问题引向深入。如在教学金色的脚印一课时，学生初读了课文，了解了课文内容：老狐狸想方设法救小狐狸， 正太郎帮助狐狸一家回归山林。根据学生的回答， 我将重点内容简洁地板书在黑板上， “老狐狸救小狐狸” 、“正太郎帮狐狸一家” 、“狐狸一家救正太郎” 。问学生：“看板书， 你想知道什么？” 学生非常轻松地提问：“老狐狸怎样救小狐狸？” “正太郎怎样帮狐狸一家？” “狐狸一家为什么救正太郎？” 最后

6、，师生共同将几个小问题归纳成一个大问题“老狐狸一家和正太郎发生了怎样的情感故事？” 带着这个问题， 走进文章，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。四、情景创设，主动质疑在传统教学中， 学生主动质疑的现象并不多见。 究其原因， 其问题在于教师不能为学生主动质疑创造条件， 忽略了创设质疑的情景。 要使学生主动质疑， 教师就要努力挖掘教材中的发现因素， 创设一种使学生主动发现问题、 提出问题的情境。如教学鸟的天堂时，在学生已经明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，我出示两个句子： 1、这是许多棵茂盛的榕树； 2、很快的，这个树林就变的热闹了。引导学生边读边思考： 读读这两个句子， 你发现了什

7、么？有没有什么问题要问？学生经过思考后， 纷纷质疑：课文中榕树只有一棵， 怎么说是许多棵茂盛的榕树呢？成片生 的 多 木可称 “ 林”，而“ 的天堂”只有一棵榕 ，怎么可以把一棵 叫做“ 林”呢？由学生的 不 看出，在 个教学片段中，学生能主 并提出 ，正是因 从 文中的“矛盾” 入手， 情境，打开学生的思路， 激起学生的 冲突， 使学生 生 的 厚 趣，主 提出 。五、引 探究，理解深意在小学 文的很多 的 典 文中， 有一些含 丰富深刻的重点 句。 教 要注意引 学生 些 突出中心， 表达思想感情起关 性作用而又含蓄曲折、 以理解的 句 疑， 常 行 ， 学生也就学会了从含 深刻的句子中去

8、 。如学 第十册 人一 ，有 一段 ： “桑娜用 巾裹住睡着的孩子，把他 抱回家里。她的心跳得很 害，自己也不知道 什么要 做，但是 得非 做不可。 ” 教 可以 引 学生 疑： 桑娜 什么会有 种矛盾的心理？抓住 个 鼓励学生 行研 探 ， 学生体会到桑娜不假思索地抱回两个孩子，并不 什么，完全是 自桑娜淳朴善良的本 。再如走向奥运一文，在 “ 技体育是面 世界所存在的种种 、种族歧 和金 掩盖下的一种抗争，一种理想。” 一含 深刻的句子 ，引 学生先用 句的方法， 弄清句子 的是什么， 然后 系上下文使学生懂得 句 意在 明，当今世界上不公平、不公正的 象太多了，人 在体育比 中，找到了自

9、己理想的公平 争。 因此，可以 技体育中寄托着人 世界不公平的反抗，寄托着人 真正平等的理想。六、扶持鼓励， 极解疑 于学生的 疑，老 的 度 是鼓励，通 鼓励，使学生不敢 到“敢于”提 ，要学生“敢 ”，关 在于教 要 、扶持他 的 情。 鼓励学生从不同的方面、 不同的角度去 疑， 引 学生去 事物， 生新的 悟和 解。教学中，教 要把学生的疑 作 必不可少的教学 ，使学生逐步养成好 的 。在 个 程中， 教 要不断提高 疑 的 量， 真研究学生的思路， 教 他 提 的方法， 善于 和捕捉好的提 和答句， 从而 全体学生 极参与学习。如教学穷人时，第二段写出了桑娜抱回孩子的种种矛盾心里。 我

10、问学生：“读了这段，你有什么问题吗？”一位学生问道： “课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她救孩子后的不安、 矛盾的心理， 这对刻画桑娜善良的形象，有没有影响？”我觉得这个问题很有价值，让学生共同讨论。少数学生认为这种心理的确桑娜的形象， 可以不写。多数学生认为这种矛盾心理是真实可信的，是真情实感的表露，这对刻画桑娜的形象没有影响。接着，我让学生思考：这种矛盾心理的描写， 有没有减少桑娜善良性格的光彩， 有没有增添她品质的光辉呢？这个问题唤起了学生猎取新知识的欲望。 学生阅读课文内容， 联系上下文进行思考，展开了激烈的讨论。 一位学生答道： 桑娜矛盾心理产生的原因是剥削制度造成的贫困， 而桑娜自己过着贫穷的生活， 却还为邻居的孩子担惊受怕， 更显示了她的善良；另一位学生答道：桑娜自己有五个孩子，又抱回两个孩子，今后如何艰难的生活呀！ 而她思想斗争的结果是宁愿自己挨饿， 也要收留孩子。 可见