20以内退位减法的教材编写意图与特点

20以内退位减法的教材编写意图与特点Tag内容描述：<p>1、练习三编写意图(1)练习三中共安排了10道练习题，提供了多种不同的练习方式，用于巩固所学过的20以内的退位减法，激发学生学习的兴趣，提高学生的运算能力。(2)第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习，帮助学生进一步熟悉计算方法，初步形成运算技能。(3)第3题是针对十几减8、7、6设计的练习，练习形式是学生所熟悉的。(4)第4题是十几减9、8、7、6和相应的加法的口算练习，具有一定的综合性，兼有检验学生学习效果的作用。(5)第5题以填“”“”“”的方式，练习算式与数的大小比较，增加了思考的难度，用以提高计算的熟练程度。教学建议(1)。</p><p>2、练习二编写意图(1)练习二共安排了8道练习题和1道“思考题”。其中第12题是配例1的练习，第38题为巩固练习。(2)通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。为了提高学生练习的兴趣，教材设计了看图写算式、送信、移动卡片、直接写得数等多种练习形式，让学生在生动有趣的游戏和活动中，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。(3)从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。第1题和第4题都是针对 “想加算减法”的巩固练习，第1题提供了直观图，第4题脱离了直观，逐步提高了对学生的要求。教学建议(1)重视对计算方法的回顾与。</p><p>3、练习三 编写意图 1 练习三中共安排了10道练习题 提供了多种不同的练习方式 用于巩固所学过的20以内的退位减法 激发学生学习的兴趣 提高学生的运算能力 2 第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习 帮助学生进一步熟悉计。</p><p>4、练习二 编写意图 1 练习二共安排了8道练习题和1道 思考题 其中第1 2题是配例1的练习 第3 8题为巩固练习 2 通过多种形式的练习 提高学生的计算能力 为了提高学生练习的兴趣 教材设计了看图写算式 送信 移动卡片 直接。</p><p>5、练习二 编写意图 (1)练习二共安排了8道练习题和1道“思考题”。其中第12题是配例1的练习，第38题为巩固练习。 (2)通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。 为了提高学生练习的兴趣，教材设计了看图写算式、送信、移动卡片、直接写得数等多种练习形式，让学生在生动有趣的游戏和活动中，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。 (3)从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。 第1题和第4。</p><p>6、练习三 编写意图 (1)练习三中共安排了10道练习题，提供了多种不同的练习方式，用于巩固所学过的20以内的退位减法，激发学生学习的兴趣，提高学生的运算能力。 (2)第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习，帮助学生进一步熟悉计算方法，初步形成运算技能。 (3)第3题是针对十几减8、7、6设计的练习，练习形式是学生所熟悉的。 (4)第4题是十几减9、8、7、6和相应的加法的口算练习，具有一定的综合性。</p><p>7、练习三编写意图(1)练习三中共安排了10道练习题，提供了多种不同的练习方式，用于巩固所学过的20以内的退位减法，激发学生学习的兴趣，提高学生的运算能力。(2)第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习，帮助学生进一步熟悉计算方法，初步形成运算技能。(3)第3题是针对十几减8、7、6设计的练习，练习形式是学生所熟悉的。(4)第4题是十几减9、8、7、6和相应的加法的口算练习，具有一定的综合性，兼有检验学生学习效果的作用。(5)第5题以填“”“”“”的方式，练习算式与数的大小比较，增加了思考的难度，用以提高计算的熟练程度。教学建议(1)。</p><p>8、练习二编写意图(1)练习二共安排了8道练习题和1道“思考题”。其中第12题是配例1的练习，第38题为巩固练习。(2)通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。为了提高学生练习的兴趣，教材设计了看图写算式、送信、移动卡片、直接写得数等多种练习形式，让学生在生动有趣的游戏和活动中，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。(3)从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。第1题和第4题都是针对 “想加算减法”的巩固练习，第1题提供了直观图，第4题脱离了直观，逐步提高了对学生的要求。教学建议(1)重视对计算方法的回顾与。</p><p>9、练习三编写意图(1)练习三中共安排了10道练习题，提供了多种不同的练习方式，用于巩固所学过的20以内的退位减法，激发学生学习的兴趣，提高学生的运算能力。(2)第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习，帮助学生进一步熟悉计算方法，初步形成运算技能。(3)第3题是针对十几减8、7、6设计的练习，练习形式是学生所熟悉的。(4)第4题是十几减9、8、7、6和相应的加法的口算练习，具有一定。</p><p>10、一年级数学下册第2单元20以内的退位减法练习二编写意图及教学建议素材新人教版编写意图(1)练习二共安排了8道练习题和1道“思考题”。其中第12题是配例1的练习，第38题为巩固练习。(2)通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。为了提高学生练习的兴趣，教材设计了看图写算式、送信、移动卡片、直接写得数等多种练习形式，让学生在生动有趣的游戏和活动中，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。(3)从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。第1题和第4题都是针对 “想加算减法”的巩固练习，第1题提供了直观图，第4题脱。</p><p>11、一年级数学下册第2单元20以内的退位减法练习三编写意图及教学建议素材新人教版编写意图(1)练习三中共安排了10道练习题，提供了多种不同的练习方式，用于巩固所学过的20以内的退位减法，激发学生学习的兴趣，提高学生的运算能力。(2)第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习，帮助学生进一步熟悉计算方法，初步形成运算技能。(3)第3题是针对十几减8、7、6设计的练习，练习形式是学生所熟悉的。(4)第4题是十几减9、8、7、6和相应的加法的口算练习，具有一定的综合性，兼有检验学生学习效果的作用。(5)第5题以填“”“”“”的方式，练习算式与。</p><p>12、练习二编写意图(1)练习二共安排了8道练习题和1道“思考题”。其中第12题是配例1的练习，第38题为巩固练习。(2)通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。为了提高学生练习的兴趣，教材设计了看图写算式、送信、移动卡片、直接写得数等多种练习形式，让学生在生动有趣的游戏和活动中，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。(3)从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。第1题和第4题都是针对 “想加算减法”的巩固练习，第1题提供了直观图，第4题脱离了直观，逐步提高了对学生的要求。教学建议(1)重视对计算方法的回顾与。</p><p>13、练习三编写意图(1)练习三中共安排了10道练习题，提供了多种不同的练习方式，用于巩固所学过的20以内的退位减法，激发学生学习的兴趣，提高学生的运算能力。(2)第1题和第2题是针对十几减8的巩固练习，帮助学生进一步熟悉计算方法，初步形成运算技能。(3)第3题是针对十几减8、7、6设计的练习，练习形式是学生所熟悉的。(4)第4题是十几减9、8、7、6和相应的加法的口算练习，具有一定的综合性，兼有检验学生学习效果的作用。(5)第5题以填“”“”“”的方式，练习算式与数的大小比较，增加了思考的难度，用以提高计算的熟练程度。教学建议(1)。</p><p>14、练习二编写意图(1)练习二共安排了8道练习题和1道“思考题”。其中第12题是配例1的练习，第38题为巩固练习。(2)通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。为了提高学生练习的兴趣，教材设计了看图写算式、送信、移动卡片、直接写得数等多种练习形式，让学生在生动有趣的游戏和活动中，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。(3)从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法。</p><p>15、十几减9（主题图）编写意图(1)本页与下一页共同组成了本单元的主题图。教材用游园会的情境图，生动地展示了学生参加各项游园活动的情境。学生们有的套圈儿、有的踢足球，还有的买风车、买气球和观赏鱼，为教学活动提供了丰富的现实情境，也为教学20以内的退位减法提供了丰富的素材。(2)从内容角度来说，主题图是对本单元所教学内容的整体概括，包括十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2和解决问题的内容。其中，踢足球的情境是学习例5（求另一个加数，有多余条件）的素材；套圈儿的情境是学习例6（“比多比少”问题）的素材。教学建。</p><p>16、十几减9（例1）编写意图(1)利用直观方式帮助学生理解算理。教材在例题和“做一做”第1题和第2题的编排中，都通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十”的需要和过程，理解算理。(2)体现算法多样化。例1呈现了两种计算方法：一种是“破十法”，一种是“想加算减法”。如果学生提出“连减”或其他方法，都应予以尊重。(3)重点突出“破十法”教材以实物图和分步。</p><p>17、十几减8、7、6（例2）编写意图(1)例2的编排体例与例1基本相同，都是按照“问题情境列出算式动手操作呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例1中计算方法的作用。(2)突出常用的计算方法。在例2中呈现了计算20以内的退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”，不再呈现例1中的小精灵提出的：“你是怎样计算的？”这个问题，表明在允许学生算法多样化的基础上，应重点引导学生掌握上述两种常用的计算方法。(3)“做一做”中的第1题，主要是对“破十法”的巩固，第2题是对“想加算减法”的巩固。由此可见，在十几减8的学习中，提高了对“想。</p><p>18、十几减8 7 6 例3 编写意图 1 体现了观察的不同视角 教材编排了两位同学共同赏鱼的情境 通过对话可以看出 两人从不同的角度进行观察 获得了不同的数学信息 也提出了不同的问题 这就为数学学习提供了现实而有意义的素。</p>