奥苏贝尔

奥苏贝尔Tag内容描述：<p>1、真题回放,1、（2007）32奥苏伯尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和（）A可利用性、清晰性B可利用性、灵活性C可辨别性、清晰性D可辨别性、可利用性(2011)31.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是（）A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习c.机械的发现学习D.机械的接受学习,1,2、（1999年华师大心理学考试试题）科目：发展与教育心理学5.列举对学习的不同分。</p><p>2、奥苏贝尔,目录,4,理论的应用,人物比较,5,1 人物简介,1 人物简介,戴维保罗奥苏贝尔(19182008 )1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，美国当代著名的教育心理学家，是认知派的代表人物之一。他从20世纪50年代中期开始有意义言语材料的学习与保持的研究。著有有意义言语学习心理学教育心理学：认知观学校学习：教育心理学导论。</p><p>3、一、奥苏贝尔学习理论的主要观点 、有意义的学习 奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。 、接受学习 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师。</p><p>4、奥苏贝尔的意义 同化学习理论 戴维奥苏贝尔 David P Ausubel 1918 2008 吸收了同时代著名心理学家皮亚杰 布鲁纳等人的认知同化理论和认知结构论思想 提出了意义 同化学习理论 意义 同化学习理论的核心内容之一是意义接受学习 是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来 通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料 使新的学习材料所代表的观念与学习者认。</p><p>5、奥苏贝尔 演讲者 刘和 1 简介 戴维 奥苏贝尔 1918 2008 1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位 1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位 1943年获布兰迪斯大学医学博士学位 1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位 1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部 加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院 OISE 应用心理学系任教 1968年后在美国纽约市立大学任教 曾在该校师范教育部任。</p><p>6、奥苏贝尔认知结构同化学习理论,黄馨,目录,Company Logo,认识奥苏贝尔,生平：戴维奥苏贝尔生于1918年，是与布鲁纳同时代的一位美国教育心理学家，也是教育心理学的现代认知理论的主要代表人物。 著作：儿童发展的理论与问题、自我发展与人格失调、有意义言语学习心理学教育心理学：认知观、学校学习：教育心理学导论等。,有意义学习理论,奥苏贝尔的理论建树体现在他提出了有意义学习和机械学习的差别。 1.有意义学习的概念 符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 2.标准 新的符号或符号代表的观。</p><p>7、有意义学习与机械学习 刘和 美国心理学家奥苏贝尔 两个维度 学习材料与学习者原有知识的联系 分为机械学习和有意义学习学习进行的方式 分为接受学习和发现学习 有意义学习 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系 有意义学习 外部条件 学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求 即是在学习者的可以理解的 是在心理上其能力范围之内的内部条件 学习者的内因 与学。</p><p>8、奥苏贝尔的动机理论 奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用 动机可以影响有意义学习的发生-由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者集中注意、加强努力、学习持久性和挫折忍受力等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识。</p><p>9、Ausubel有意义的学习理论之探讨钟素梅 主任壹、前言美国认知心理学家Ausubel所提倡有意义的学习、前导组织、接受式学习、和讲解式教学，对于今日认知心理的发展和学校教学均有重要的贡献及深远的影响，以下即分别叙述他的学习观点和教学理念。贰、Ausubel的有意义学习理论（Ausubels Meaningful Learning Theory）一。</p><p>10、奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。奥苏伯尔的认知同。</p><p>11、一 奥苏贝尔学习理论的主要观点 有意义的学习 奥苏贝尔提出 影响学习的最重要的因素是学生已知的内容 有意义学习过程的实质 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 这。</p><p>12、______________________________________________________________________________________________________________ 1，理论 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningful learning）的描述。</p><p>13、奥苏伯尔 1914 是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授 其理论是美国最新理论之一 主要著作有 意义言语学习心理学 教育心理学 一种认知的观点 学校学习 教育心理学导论 奥苏伯尔与布鲁纳一样 同属认知结构论者 认。</p>