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奥苏贝尔 演讲者 刘和 1 简介 戴维 奥苏贝尔 1918 2008 1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位 1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位 1943年获布兰迪斯大学医学博士学位 1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位 1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部 加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院 OISE 应用心理学系任教 1968年后在美国纽约市立大学任教 曾在该校师范教育部任研究和评价的主管 后来又在该校的研究生院和大学中心工作过 2 奥苏贝尔 奥苏贝尔是一位具有国际影响力的认知教育心理学家 据美国一调查表明 在被专家认可的23为当代著名认知心理学家中 奥苏贝尔与布鲁纳齐名 排名仅次于H A 西蒙而位居第二 在随机抽样的24部1979 1983年期间出版的教育心理学教科书中 奥苏贝尔的著作被引用率为100 布鲁纳的为96 在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖 3 主要代表著作 自我发展与个性失调 青少年发展的理论与问题 儿童发展的理论与问题 教育心理学 一种认知观 学校学习 教育心理学导论 心理学与精神障碍 4 奥苏贝尔理论 关键词 同化论有意义学习学习迁移 先行组织者 模式接受学习与 讲解教学 学习的动机理论 三驱力 5 同化论 同化论的核心是相互作用观 在有意义学习中 新知识需要与认知结构中原有的观念发生实质性和非人为性的联系 新旧知识发生相互作用 其结果是新旧意义同化 新知识获得意义 原有认知结构发生改组 6 新知识的意义获得的三种同化模式 7 同化论何以解释学习过程的奥秘 8 图1 分布于有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习之间的学习举例 9 有意义学习的标准 有意义学习的条件 有意义学习的类型 有意义学习 10 第一条标准是 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系 第二条标准是 新旧知识的非人为的联系 即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系 有意义学习的标准 11 1 有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身 必须合乎这种非人为的和实质性的标准 也就是说 学习材料具有逻辑意义 有意义学习的内部条件首先 学习者必须具有有意义学习的心向 其次 学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便与新知识进行联系 最后 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用 有意义学习的条件 12 有意义学习的类型 表征学习表征学习是学习单个符号或一组符号的意义 或者说学习代表什么 表征学习的主要内容是词汇学习 即学习单词代表什么 概念学习有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习 概念学习 实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 命题学习表示概念之间关系的判断 a的平方还是a吗 13 学习迁移 认知结构 学生头脑中的知识结构 包括 一指认在一起拿学习和经验过程中所形成的知识经验本身 二指对这些知识经验的组织 即在组织方面具有的特点 奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得 保持和遗忘 而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移 旧知识 新知识 受到什么因素影响 14 奥苏贝尔认为 认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个 1 认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性 2 新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度 3 认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度 以上三点同时也影响着知识学习的迁移 15 先行组织者 策略 这种策略是促进学习迁移的一种有效策略 即在向学生传授新知识之前 给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明 介绍新知识的内容和特点 并说明它与哪些旧知识有关 有什么样的关系 16 使用 先行组织者 策略的目的在于 1 为新知识的学习提供可利用的固定点 即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念 增强旧知识的可利用性和稳定性 说明性组织者 2 说明新旧知识之间的本质区别 增强新旧知识之间的可辨别性 比较性组织者 17 接受学习理论 发现学习 学习的主要内容并未直接呈现 只呈现线索或例证 要求学习者独立发现并得出结论 然后加以内化 各种问题则是通过发现学习来解决的 学前儿童的学习中 发现学习占据优势 接受学习 把要学习的东西以定论的形式呈现给学习者 不需要学习者的独立发现 只需他们将材料加以内化 大量的材料是通过接受学习实现的 接受学习意味着儿童达到了较高的认知成熟度 18 接受学习理论 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反 认为学习应该是通过接受而发生 而不是通过发现 教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的 有组织的 有序列的 完整的形式 因此学生接受的是最有用的材料 他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习 这种教学方法称作 讲解教学 19 学习的动机 成就动机 奥苏贝尔认为 动机的作用与相对重要性 取决于学习的类型和学生的发展水平 奥苏贝尔主要关注的是成就动机 即学生试图获取好成绩的倾向 与众不同的是 在奥苏贝尔看来 成就动机主要由三方面的驱力所组成 1 认知驱力认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要 最稳定的部分 它大都是内在于学习任务本身之中的 所谓认知驱力 就是一种求知的需要 因此 奥苏贝尔提出 如果要形成学生的认知驱力 使它成为学生在校学习的动机 必须重视认知和理解的价值 并以此为目的 而不应把实利作为首要目标 20 2 自我 增强驱力既指向获得眼前的学业成绩和名次等 也指向未来的学术或职业生涯 而将来能获得什么工作 取决于他们的学业成绩 因此 自我增强驱力中一个很重要的成分是焦虑 担心因学业失败而失去社会地位和自尊 奥苏贝尔还认为 担心学习失败以及与此相联系的惩罚 失去地位和自尊 这对于学生为维持学业成就而长期努力来说 也是一种必需的动机 3 附属驱力附属驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要 由此可见 学生的认知学习是受内部和外部动机影响的 而动机本身既受认知学习结果的影响 又受身心发展和社会文化诸因素的影响 教师的艺术 在于如何认识 控制和调节这些因素 使学生始终充满学习的动机 21 回顾总结 理论基础 同化 学习理论 有意义学习 先行组织者 教学模式接受学习讲解教学模式学习迁移成就动机 三驱力 22 如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话 我将会说 影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么 奥苏贝尔 23 奥苏贝尔理论的贡献 1 奥苏贝尔的有意义学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一 即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础 通过 同化 掌握新知识的实质性意义的过程 2 奥苏贝尔对有意义学习的实质 条件和类型的阐述是严谨和有说服力的 知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础 加上有意义学习的心向 3 奥苏贝尔强调 学生的学习以有意义的接受学习为主 这是十分正确的 因为 有意义的接受学习 讲授学习 是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济 最快捷 最有效的学习方式 4 奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说 恰当地概括了学生学习的三种动力来源 6 奥苏贝尔创立并提倡 先行组织者 教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一 24 1 奥苏贝尔的认知结构同化论完全是一个思辨的产物 缺少科学实验证据的有力支持 2 奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习 而且是陈述性知识的学习过程 不全适用于解释程序性知识的学习过程 如言语技能 操作技能等方面的学习过程 3 学生对知识的学习有两种便捷之法 其一是上课听教师讲授 其二是自己阅读教材 奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学 而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导 4 学生对知识的学习和自身能力的提高是同步进行的过程 而奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学