单元整体教学

单元整体教学Tag内容描述：<p>1、小学语文小学语文“单元整体教学单元整体教学”实验方案实验方案 一、课题提出的背景一、课题提出的背景 2009 年 4 月，我校确定了创新校本教研制度的实践与研究课题研究。历经两年的摸索与实践，总结 了许多经验，取得了丰硕的成果，学校在语文教改科研活动中建构了“提出目标自主学习成果展示 激发知识冲突拓展延伸”的框架体系。在此基础上，为进一步深化我校小学语文教学改革，促进以 校为本的教学研究活动，学校决定确立小学语文单元整体教学实验子课题，进行“提高课堂效率，减轻 学生课业负担”研究，不断提高语文学科教学质量。 。</p><p>2、基于自主合作学习方式下的小学语文单元整体教学策略概述一、研究起因语文原来可以这么讲语文学习，从上小学起，到从事教学，几十年的印象就是学生一字一字地学，教师一课一课地教。不论程度高低，大家都是步调一致齐步走。潜移默化中，我自觉不自觉地传承着这种教学方式，尽管面对学生学习情况不均的现状，也会自我安慰五个手指还有两短三长，人哪能都一般整齐？直到2009年的秋天，我的思想才发生了根本性的转变。开学第一天，区教研室吕学超主任听了我的课。二年级课文内容较浅显，学生预习得很充分，一课讲完意犹未尽，便以单元主题穿插。</p><p>3、单元整体教学设计理念： 1.弱化思想文化主题，突出表达训练主题， 针对词语（积累）、句子（仿写）、阅读（ 阅读技巧）、习作（分类作文）分别确定一 个训练点。课文阅读重在领悟表达,指向习作 。（读写结合） 2.词语学习分为集中理解和根据语境（联系 上下文）理解 3 朗读训练分浏览、默读、朗读三种形式进 行训练，精读课侧重朗读，略读课侧重默读 ，导读课侧重浏览。 4 语文实践分解到预习、上课和复习各环节 v设计思路 v 一、单元分课时 v1.单元导读 整体识字、梳理内容（前置性阅读、检视式阅 读） v2. 精读课 理解中心 领悟表达 （。</p><p>4、小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013 ，韦薇，学科教学探索） 单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、。</p><p>5、把握体育课程标准 实施单元整体教学模式 李正华 周王庙中学 引言 面对21世纪的社会发展和人才需求，学校教育以学 生发展为本，树立了健康第一的指导思想。中小学体 育与健康课程与社会需要相结合，致力于提高全体学 生的素质，并通过丰富多彩的体育手段，培养学生的体 育兴趣、意识，尊重学生个性，提高身体锻炼能力。围 绕提高学生体育综合能力这个中心，提出了在体育与健 康课教学中实施单元整体教学模式的基本观点，并对如 何把握体育课程标准、如何实施单元整体教学模式 、单元整体教学模式的优势等进行了具体阐述，强调了 在教学中要。</p><p>6、广州市天河区骏景小学 语文教学，简单才能承载丰富 语文单元整合教学的实践和思考 二、语文单元整合教学实践产生的背景： 1、新课程改革的背景。 2、长期的生本教育研究。 3、如何高质高效地学语文，基于教材整合的思考。 4、学生是天生的学习者，具有巨大的学习潜能。 我校语文教学的基本理念 语文学科的基本特点：语文是一种语言实践活动 ； 语文主要解决两个问题：输入和输出（认字和用 字） 儿童的特点：儿童是天生的学习者，天性爱阅读 ； 语文教学的核心任务：推进阅读，学原汁原味的 语文，读原汁原味的经典； 语文教学的基本策略。</p><p>7、小学语文单元整体教学论文 - 小学语文论文一、立足本位关注一个联结点在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。（一）抓主题，。</p><p>8、小学英语教学单元整体教学学习心得南小区小学 周慧敏“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文。</p><p>9、小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究实施方案六年级语文组课题组成员：一、课题的提出如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。我在平时的教学，是传统的单篇教学，总是对单篇课文进行全面深入的研究，通常教会学生。</p><p>10、三年级下册语文第一单元整体教学设计内容简介：本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文燕子古诗两首荷花，略读课文珍珠泉，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课外。</p><p>11、一. 相关理论依据“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载。</p><p>12、从宏观上，我个人尝试一种单元整体阅读教学法 在我的小学语文阅读量研究报告里有叙述主要做法（一）重新配置阅读时间。在教师监控下有效实施阅读进程并实现阅读目标的时间，为有效阅读时间。一段时期，小学课内外的阅读量与有效阅读时间的配置存在严重失衡（20多万字的课内阅读量，花了1200多节课时；而近150万字的课外阅读量，有效阅读时间区区240多节。课外阅读量单位时间“课时/万字”只占课内的1/40），小学生的课外阅读时间只能在家庭作业和自主阅读的兴趣中飘忽，有效阅读时间不能保证，阅读行为更不便于监控。因此，课外阅读指标完。</p><p>13、第一单元话题3整体教学设计Unit 1Getting to know you Topic 3 What class are you in Project English Grade Seven Book I 一、学习需要分析1 学习内容分析:鹤岗市使用的是仁爱版教材，本套教材的主题是Project English 即课题英语，它倡导语言教学的交际性和实用性。七年级（上）教科书由四个模块组成，每个模块由单元话题功能任务构成，单元按语言-功能-意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一个话题四个小节（section），按听、说、读、写的语言技能编排，符合学生认知发展规律，功能用语教学在本教材中占重要地位，这部分教学很。</p><p>14、主题关爱他人单元内容分析第六组教材包括“识字 6”、窗前的气球、假如、日记 教学内容 两则、古诗回乡偶书、赠汪伦及语文园地六。 “识字 6”用对子的形式，让孩子感受到强烈的情感对比;窗前 的气球表现的是同学之间的友爱;假如表现的是对弱势群体的关 教材分析 爱;日记两则则给学生以更广阔的情感熏陶:浓郁的亲情、真挚的 民族情、对落后地区少年儿童的同情;古诗回乡偶书、赠汪伦 展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。学情分析启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流动的过程， 就是体验人生，感悟自然的过程，。</p><p>15、群文阅读、3+4单元整合教学分析八年级语文第六单元教师何山科 目语文单元（章节）第六单元单元课时10课时集体备课时间2014年10月自写单元整 合分析时间2014年10月单元教学目标1、积累一定数量的文言实词，把握它们的读音和意义；积累一定数量的常用虚词和句式，把握它们的用法；2、反复诵读，在整体感知本单元课文的基础上品味诗文中的优美意境；3、培养学生借助注释和工具书，整体阅读文言文的能力。4、学习借景抒情的写作方法。单元情感或综合能力培养1， 培养学生热爱自然山水，走进自然，亲近自然的兴趣；2， 引导学生主动积极阅读中。</p><p>16、第二单元整体推进教学案教案序号 教学内容第二单元（精读2篇，略读1篇，园地二，口语交际与写作）教材分析本单元主题为“观察与发现”，本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文世界地图引出的发现，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。教学目标1、认识本组生字,会写要求会写的字和词语.2、正确、流利、有感情地朗读。</p><p>17、主题单元整合教学的课堂教学设计（一）识字课读导语，揭示主题重点抓好识字教学指导好书写把识字作为主线，在识字过程中有读、有写、有听、有说、有讲再次出示本课所有生字，检查认读情况，完成当堂反馈，加深学生对生字的印象。布置作业，预习作业课文称赞，把课文读通，圈画生字词进行认读。课外阅读：自读课本的小猫盖的新房子（二）精读导向课检查作业，在预习的基础上再次初读一遍课文指导书写抓住重点语段或者包含生字比较多的句段进行朗读拓展阅读，选取了自读课本上的小猫盖的新房子进行阅读，完成课后的“学以致用”布置作业，推。</p><p>18、教无定法，教学有方读“小学语文单元整体教学与读写策略”有感 教无定法，教学有方。每个老师都能根据自己的教学经验和学生实际，采取相应的教育教学方法来组织实施教学。最大限度地发挥教学相长的功效，达到育人的目的。在看了李老师的“小学语文单元整体教学与读写策略”后，十分感慨。他对我们今后的教育教学指明了方向和目标，起到了抛砖引玉的绝妙效果。什么是单元整体教学？我认为单元整体教学就是充分地利用教科书按单元编排的特点，跳出单一课文进行教学研究的圈子，从全局出发，努力提高学生的语文素养，促进学生全面发展，用资。</p><p>19、小学英语单元整体教学的宏观思考-牛津小学英语单元的整体设计和教学单元的整体设计和教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系。当前，大多数小学英语教材都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。一、板块内容巧组合一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两。</p><p>20、小学英语单元整体教学目标的制定-以New Century English Book 3B Unit 10 Musical Chairs 为例 单课的教学目标 教学目标第一课时第二课时第三课时语言知识单词1、正确朗读含-ts和-ds的六个单词。2、通过儿歌文本复习单词go, play, sing, dance等动词，初步感知单词wash和clean。1、正确朗读含-ts和-ds的读音以及由此拓展的单词。2、通过文本阅读初步认读单词clean, mop, wash, wipe。3、在语境中能用所给的动词表达邀请他人做某事。1、正确朗读含-ts和-ds读音的单词及一段绕口令。2、能在语境中比较熟练地运用play, come, clean, mop, was。</p>