读写结合教学

读写结合教学Tag内容描述：<p>1、农村小学语文读写结合教学策略研究报告 一、课题提出的背景： 我校是一所农村性质的学校，辖四个自然村和一个社 区居民子女，生源多来自于农村。目前，农村小学生阅读 条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基 本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向， 虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试 教学上。农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得 更为突出。 如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道， 切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素养呢？叶圣 陶老先生的“语文教材无非是个例。</p><p>2、以读带写 以写促读 读写结合 小学语文读写结合教学初探 合川区龙凤镇中心完全小学 陈 毅 叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸 收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是 表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用 笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出， 从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出 “实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。 ”因 此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和 写这。</p><p>3、小学语文教学论文：选准读写结合训练点，指导小学生有效习作课程标准提出“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”还提出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法与技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。但是现实的阅读与作文教学有些不尽如人意，出现了两者脱节的现象。多年来语文教学，打的是听、。</p><p>4、小学高年级作文教学怎样实现读写结合 所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语 言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是 吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加 强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础， 阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作。</p><p>5、精品论文，值得推荐语文课堂读写结合主题活动的实践与思考本学期来，我校语文学科组围绕”构建和谐、有效的课堂”这一总体目标，进行了“课堂读写结合”的主题研究。该研究主要针对教学中重分析、轻训练，重人文、轻能力的现象，以加强读写训练为抓手，合理利用教材资源，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效、并回归本真，体现语文特色。通过几个月的实践研究，我们提高了对读写结合重要性的认识，提炼了一些寻找教材中读写结合点的方法，并对如何进行读写训练，提高教学实效性进行了有益的探索和实践，课堂教学效果十分明显。。</p><p>6、在小学语文教学中如何指导学生读写结合XXXX小学 XX各位领导，各位老师！大家好！今天我在这里和大家探讨、交流的主题是在小学语文教学中如何指导学生读写结合，谈不上是经验交流，下面我只是把在教学中指导学生读写结合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，诚恳各位老师指教！鉴于我校开展教、研、训一体的教学活动，我在教学中紧紧结合本学期语文组本研究的小课题-“基于课后思考题的阅读三段式研究”，引导学生读写结合，下面我就谈一谈我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的。一、实施 “读写结合。</p><p>7、想 象 补 白 感 受 形 象临死前的严监生读写结合教学案例长泰县实验小学 严文莉一、案例背景：小学语文课程标准（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。临死前的严监生出自人教版小学语文教。</p><p>8、基于语言建构运用的语文教学 和 整合教学读写结合 学习心得基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合学习心得今天网络学习了基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合两个讲座，收获颇多。基于语言运用的语文教学再一次阐明语文学科的性质。“语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的学科。”强调语言运用为语文教学的最终目标。语言文字运用的习得必须是通过语言实践学生自己建构获得。学习是学生自己的事。老师的讲解不能让学生形成语文运用的能力。语文的核心是“语言文字的运用。”是学生自己实践获得。讲座重点讲了。</p><p>9、小学语文教学读写结合策略研究课题阶段总结众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。那么如何实现语文课堂的有效教学。</p><p>10、如何在阅读教学中渗透读写结合的研究研 修 报 告文庙校区六年级语文组一、课题研究的背景1、基础课程改革的需要。实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容。阅读教学和作文教学是提高学生语文素质的主要渠道。阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径。而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生。</p><p>11、阅读教学中读写结合教学的策略研究实施方案鹿城小学云荫寺校区三年级语文组一、研修主题立项研究的背景2011版语文课程标准对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，课标在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。2、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰。</p><p>12、读写结合教学设计的基本手法之三 余映潮 教学警语：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。语言教学，中学语文课堂教学的重头戏。 我们应该以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计。 我们要设计丰富的读写创造活动，让学生练笔的角度更加丰富。 阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系。可以说，读读写写、读写结合，不论是从教学内容来看，还是从学生的课堂活动来看，它都是阅读教学中最常规最平实的教学手法，在日常教学中，几乎是没有教师不会运用这种通俗教法的。读写结合式教学模式可以说是最自然最常用最。</p><p>13、正确把握读写结合 提高小语教学效率谭宝成读写结合是语文教学中的重点工程，囊括理解训练与表达的两大任务。也是语文教学的基本方法。近年来大量的实践和悉心探讨表明读写结合确实不失为一条当前小学语文教研教改中提高教学效率这个主旋律的有效途径。失败的教训与成功的经验告知：读写脱节和读为定服务都是为之教学中存在的两种倾向，导致教学时读同写两败俱伤。读与写紧密联系，有机结合，则会收到相得益彰的效果。诚然，语文教学是要使学生正确理解、运用祖国语言文字，须重点培养学生的阅读、分析、表达的能力。因此，教学中就应切忌。</p><p>14、教学过程一、复习导入、创设“小兔采蘑菇”活动情境出示情境图，上面画着美丽的树林，绿油油的草地上“长”了许多蘑菇，这些“蘑菇”后面写着带调后鼻韵母，请学生戴上小白兔的头饰来采蘑 菇，带读。、过渡这些鲜美的“蘑菇”与一些声母叫朋友组成了音节，大家想拼吗？二、学习二拼音节、学习拼读zh sh与ang组成的音节学生自由拼读指名拼读，齐读。、学习拼读b、m、g、h与eng组成的音节beng、meng、geng、heng四人小组互练。开展“四人小组开火车拼读音节”擂台赛。、学习j、x、m、与ing、ch、c与ong组成的音节。出示音节jing、xing、ming。</p><p>15、读写结合石榴树教学设计毕节市实验学校 卢林江教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读短文。2、找出短文中都写了石榴树的那些部分，都抓住了那些特点来写。3、积累短文中像“碧绿碧绿”、“火红火红”这样的词语，学习用比喻的方式描写事物。4、 仿照短文的写法，描写银杏树。教学重点：积累语言，学习小作者描写石榴树的方法。教学难点：学习用比喻的方式描写事物。教学准备：教学PPT、银杏树叶。教学过程：1、 初读短文，感知短文内容。1、自由读短文，用序号标出短文共有几句话。2、说说每句话个谢了什么？二、研读短文，积累语言，学。</p><p>16、以读促写，课堂教学中的读写结合课题计划一、问题的提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。 “难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心。</p><p>17、浅析小学语文读写结合的教学摘要：作为奠定语文基础、塑成语文素养的关键阶段，小学生语文能力的好坏对其日后的语言表?_能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。 关键词：小学语文 读写训练 教学策略 读写结合 新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面。</p><p>18、初中语文教学读写结合的实践与研究读写结合以读促写全面提高学生素养，是语文教育界的共识，但是农村中学的语文读写教学现状令人堪忧。学生的只能是思想肤浅、内容空洞、矫情泛滥、无病呻吟、词藻浮华、不知所云。中程序化、概念化、胡编乱造、抄袭现象普遍存在。阅读无法有效地转化为写作能力，写作的需求也不能促进阅读理解的深化。所谓读写结合教学，主要是通过读写结合达到学生读写相长的目标，即利用读与写互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务时、通过读来促进写，通过写又反过来促进读。 心理学研究指出，阅读。</p><p>19、农村中学语文读写结合教学方法研究 结题报告【关键词】 读写结合 教学方法 【摘要】：读写结合教学的基本教学模式是：“整体读文，了解大意找准重点，读写联系读写迁移，提高能力课外拓展，扩大视野。”。一、课题提出的背景及意义：语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其相对落后的农村中学的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在：1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切。</p>