公因数和最大公因数的应用

公因数和最大公因数的应用Tag内容描述：<p>1、公因数 和最大公因数 的应用,求下面每组数的最大公因数：,4和12 7和9 22和11 6和9 10和15 8和12 1和6 3和5 9和8 9和18 12和18 28和14,9.分别写出2、3、4、5 和1、2、320 等各数的最大公因数，你发现了什么？,1,2,1,2,1,2,1,2,1,2,1,1,1,3,1,1,3,1,1,3,1,1,3,4,1,2,1,4,1,2,1,4,1,2,1,5,1,1,1,1,5,1,1,1,1,5,1,2,10.把一张长方形纸(如下图)裁成同样大小，面积尽 可能大的正方形,纸没有剩余,至少可裁多少个?,正方形的边长：,一行几个：,2045（个）,有几行：,1243（行）,5315（个）,(20,12)4（cm）,答：至少可裁15个。,11.把下面两根彩带剪成。</p><p>2、公因数和最大公因数的应用,情境导入,探究新知,课堂小结,课后作业,分数的意义和性质,课堂练习,4,如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满(使用的地砖必须都是整块),可以选择边长是几分米的地砖?边。</p><p>3、公因数和最大公因数的应用 教学设计 教学内容 人教版小学数学五年级下册62页 教材简析 本课时的内容是教学P62的例3 教学过程分为以下几个步骤 先呈现铺地砖的问题情境 接着引导学生理解题意 通过交流 使学生认识要。</p><p>4、公因数和最大公因数的应用 教学设计 教学内容 人教版小学数学五年级下册62页例3 教材简析 本课时的内容是教学P62的例3 教学过程分为以下几个步骤 先呈现铺地砖的问题情境 接着引导学生理解题意 通过交流 使学生认识。</p><p>5、第四单元 分数的意义和性质 五数上 第四单元 分数的意义和性质 五数上 第6 页第 组 姓名 课题 公因数和最大公因数的应用 阅读课本62页至少3遍 我们家客房的长16分米 宽12分米 如果要用边长是整分米数的正方形地砖把。</p><p>6、公因数和最大公因数的应用 教学设计 教学内容 人教版小学数学五年级下册62页 教材简析 本课时的内容是教学P62的例3 教学过程分为以下几个步骤 先呈现铺地砖的问题情境 接着引导学生理解题意 通过交流 使学生认识要使所用的正方形地砖都是整块的 地砖的边长必须既是16的因数 又是12的因数 从而引导学生感知公因数在解决问题中的广泛应用 再通过讨论 引导学生发现地砖的最大边长是4dm 最后 引导学生。</p><p>7、公因数和最大公因数的应用公因数和最大公因数的应用 教学设计教学设计 教学内容 教学内容 人教版小学数学五年级下册 62 页 教材简析 教材简析 本课时的内容是教学 P62 的例 3 教学过程分为以下几个步骤 先呈现铺地砖的问题情境 接着引导学生理解题意 通过交流 使学生认识要使所用的正方形地砖都是整块的 地砖的边长必须既 是 16 的因数 又是 12 的因数 从而引导学生感知公因数在解决问 题中。</p><p>8、人教版五年级数学下册,公因数和最大公因数的应用,分数的意义和性质,如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满(使用的地砖必须都是整块),可以选择边长是几分米的地砖?边长最大是几分米?,3,情境导入,返回,理解题意,探究新知,返回,12的因数,16的因数,3，6，12,8，16,1，2，4,1,2,4是16和12的公因数。,返回,3,可以选择边长是1dm、2dm、4dm的地砖,边。</p><p>9、例3 最大公因数,分数的意义和性质,1口答填空： 12的因数是( )； 18的因数是( )； 12和18的公因数是( )； 12和18的最大公因数是( ) 。,巩固练习,1、2、3、4、6、12,1、2、3、6、9、18,1、2、3、6,6,找出下面每组数的最大公因数,15和12,30和45,一、创设情境，引出研究问题,如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的地砖必须。</p><p>10、公因数和最大公因数的应用教学设计 教学内容：人教版小学数学五年级下册62 页。 教材简析： 本课时的内容是教学P62 的例 3，教学过程分为以下几个步骤：先呈 现铺地砖的问题情境，接着引导学生理解题意，通过交流，使学生认识 要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16 的因数，又 是 12 的因数，从而引导学生感知公因数在解决问题中的广泛应用。再通 过讨论， 引导学生发现地砖的。</p><p>11、公因数和最大公因数的应用教学设计 教学内容：人教版小学数学五年级下册62 页例 3 教材简析：本课时的内容是教学 P62 的例 3，教学过程分为以下几个步骤：先呈现铺地砖的问题情境， 接着引导学生理解题意， 通过交流， 使学生认识要使所用的正方形地砖都是整块的， 地砖的边长必须既是 16 的因数，又是 12 的因数，从而引导学生感知公因数在解决问题中的广泛应用。 再通过讨论，引导学生发现地。</p>