教研制度建设

教研制度建设Tag内容描述：<p>1、论校本教研的主要类 型和制度建设 1 对研究的重新解读：防止“神化” 、“泛化”、“窄化” 教学与研究的关系 教学研究 教学型教研 研究型教研 学习型教研 2 以教为着眼点：教学型教研，研究直接 服从服务于教学的需要（显性）；防止神 话。 有效教学意识 学生学习意识 交流借鉴意识 3 以研为着眼点：研究型教研，研究间接 服从服务于教学的需要（显性）；防止泛 化。 问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（实践与理论两个方面） 4 以学为着眼点：学习型教研，研究服 从服务学习提高的需要（隐性）。防止 窄化 。 学习意识 提高。</p><p>2、加强校本教研制度建设 大面积推进农村中小学课程改革,河北省唐山市丰润区项目组 二00六年五月,丰润区概况,2002年原“丰润县”与原唐山市“新区”合并后新建“唐山市丰润区”。 丰润区面积1400多平方公里，人口90万。102、112两条国道和京秦、唐遵两条铁路在区内交汇，京沈高速公路丰润出口和唐山新机场设在丰润境内。 中小学校237所。教职工8347人。 2002年原新区片进入课程改革，2003年全面推进。2004年被教育部项目组确定为以校为本教研制度建设项目基地。,丰润区校本教研制度建设的基点,现状： 丰润区境内小学183所，初中43所，其中，。</p><p>3、以校为本教学研究制度建设 de 理论与实践 樊兴华,一、校本教研概述 （一）校本教研的概念 “以校为本的教学研究制度”（校本教研），作为一个制度创新,是对以校为本教研活动的制度化规范。所谓校本教研就是以学校为研究基地、教师为研究主体、以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动。,（二）校本教研制度的基本特征 1.学校是校本教研的基地 教学研究工作的重心下移到学校，这是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点。 “为了学校，在学校中，基于学校” 2.教师是校本教研的主体 校本教研的问题是教师。</p><p>4、区域推进校本教研制度的建设与实施研究,王盛之 杭州市下城区教育研究发展中心 （wszzhi163.com ）,杭州下城教育,浙江省教育强区 全国校本教研基地 全国社区教育实验区 全国幼儿教育先进区 首批通过杭州市初中创强验收 联合国教科文组织项目实验学校2所 省新课改巡礼三项一等奖 市教师教育课题成果突出 05年省基础教育优秀科研成果评比三个一等奖（共10个) 教师参加省市课堂教学比赛及中小幼论文评比成绩优秀 学生德智体全面发展 中考成绩 杭州市初中质量抽测 成绩城区领先 连续多年获省级以上学科竞赛城区优胜,一、创新教师成长支持机制,1。</p>