教育学第六章

教育学第六章Tag内容描述：<p>1、第六章 知识的学习一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填入题干括号内。不选、多选、错选均不得分。)1由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与( )。A.记忆知识 B. 直观知识 C.理性知识 D应用知识2由于反映活动形式的不同，知识可以分为( )与程序性知识。A. 陈述性知识 B. 实用性知识 C. 抽象知识 D直观的知识3学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。A. 词汇学习 B. 符号学习 C. 概念学习 D 命题学习4. 个人能用语言描述的知识属于( )。A. 感性知识 B. 理性知识 C. 陈述性知识 D。</p><p>2、第六章第六章 教师与学生教师与学生 命题特点聚焦命题特点聚焦 本章的重要考点包括：教师劳动的特点、 教师的职业素养、新课程背景下的教师观 、学生的本质属性及特点、新课程背景下 的学生观、良好师生关系的建立以及基础 教育课程改革倡导的新型师生关系等。 近几年的考题，本章以客观题为主，师生 关系、教师职业素养、新课程背景下的教 师观可能会以简答、论述题出现。 主要内容主要内容 第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系 第一节第一节 教师教师 欣赏歌曲“长大后，我就成了你” ，思考以下问题： 你记忆深处的老师是什么样。</p><p>3、第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观。</p><p>4、第三节 班级管理,一、班级组织概述 二、班主任与班级管理,一、班级组织概述 （一）班级组织 班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校基层教育组织。,（二） 班级组织的结构和功能 1、班级组织的结构 其一、班级组织的群体结构 其二、班级组织的角色结构 其三、班级组织的信息沟通结构 2、班级组织的功能 其一、促进个体社会化的功能 其二、满足个体发展需要的功能,（三）班集体形成的阶段 1、初建时的松散群体阶段 2、转化中的散聚集体阶段 3、形成时的内聚集体阶段 4、发展中的成熟集体阶段,二、班主任与班级管理 （一）班。</p><p>5、第六章教育内容学 习 要 点德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的组成部分。德育的基本任务是培养学生具有坚定的政治方向，具有良好的道德品质和辨证唯物主义世界观；智育的基本任务是教学生会学，使学生获得最基本的认识世界和改造世界的本领；体育的基本任务在于保护学生的健康和增强学生的体质；美育的基本任务是努力培养学生正确的审美观点，实施自然美、社会美和艺术美的教育对人的和谐发展的独特功能及相互之间的有机联系；劳动技术教育的任务是培养学生的劳动的劳动观点、劳动习惯和劳动技能。本章阐述了各育的意。</p><p>6、第六章 课程论,本章主要内容： 第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 基础教育课程改革,第一节 课程概述 一、课程的含义,（一）课程的词源分析 在中国：宋代朱熹朱子全书论学中提到，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。 在国外:课程一词最早出现在斯宾塞什么知识最有价值（1859）中，由拉丁语currere一词派生出来，意为跑道（race-course ）。,（二） 关于课程的几种认识 1、课程即教学科目 2、课程即学习经验 3、课程即文化再生产 4、课程即社会改造过程,（三）课程的含义 本书的观点：课程是对育人目标、教学内容、教。</p><p>7、第六章 智力与创造力,学习目标,关键词： 智力 智力开发 智力测验 智商 创造力 学习目标： 掌握智力概念 了解主要智力理论及智力测验的方法 理解什么是创造力,第一节 智力及其理论,一、智力的含义： 通常认为：智力属于一般认识能力： 观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力等。 我们课本上认为： 智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。 能力：是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的那些必须的个性心理特征。,能力是在活动中表现的，但并非所有在活动中表现出来的心理特征都是能力，如：活泼、沉静、傲。</p><p>8、第六章 教育主体,本章主要内容,教育主体的有关理论 教育主体解说 教育主体性的合理发挥,第一节 教育主体的有关理论,代表性的教育主体观 教师主体观 学生主体观 双主体观,教师主体观,教师表现出了主体的一般特征： 自觉能动性 创造性 自主性 受教育者是教育者的实践对象，是教育的客体,学生主体观,学生是教育活动发展的决定性因素，是内因，因而是主体； 教师处于客体外因的地位。 有两种不同形态： 教师主导学生主体； 儿童中心说,双主体观,在“教”的活动中，教育者是主体，学生与教育内容共同构成客体；而在“学”的活动中，学生是主体。</p><p>9、第六章 课 程一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1、学校教育的基础是( )。A、学生 B、班级 C、知识 D、课程2、课程论研究的是( )的问题。A、为谁教 B、怎么教 C、教什么 D、教给谁3、把“课程”一词用作教育科学的专业术语，始于( )。A、培根 B、斯宾塞 C、卢梭 D、杜威4、“宽著期限，紧著课程”是( )的语言。A、孔子 B、韩愈 C、朱熹 D、王夫子5、课程的组织方式或设计课程的种类，指的是( )。A、课程计划 B、课程类型 C、课程标准 D、课本6。</p><p>10、第三节 基础教育改革,我国基础教育课程改革的背景 当代主要发达国家的课程改革 我国基础教育课程改革构想,我国基础教育课程改革的背景,社会发展是课程改革的客观需要 社会发展与课程改革关系密切，并深刻影响和制约着课程改革。我国是一个发展中国家，且是科技文化水平偏低的国家。然而，在当前的知识时代，只关注经济增长，不顾人的发展的教育模式的弊端逐渐暴露出来。所以，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响社会发展。,落实素质教育的需要 素质教育是在20世纪80年代中期提出的，然后得到大家的广泛认同。但在教学实践中仍。</p><p>11、第六章,课程,学习目标,1.理解课程的内涵，了解不同课程概念的优缺点。 2.掌握各课程流派及其主要代表人物，理解其主要内容。 3.理解学科课程，活动课程，综合课程、核心课程的概念，了解它们的优缺点。 4.掌握目标模式、过程模式及其代表人物，了解其优缺点。,5.了解课程设计的原则，掌握课程计划，课程标准的概念与其结构。 6.掌握我国新课程改革的具体目标，了解新一轮基础教育课程体系设计构想。 关键词：课程 课程设计 课程改革,第一节 课程概述,一、课程的概念 二、课程理论的主要流派 三、课程类型及其结构,一、课程的概念,“课程究。</p><p>12、第六章 教师与学生 练习题 一、选择题 1.在教育过程中，教师的地位是（ ） A.教育者、组织者和管理者 B.教育者、指导者和促进者 C.教育者、领导者和组织者 D.教育者、合作者和参与者 2.教师劳动的根本任务是（ ） A.进行思想品德教育 B.发展学生的智力 C.传授科学文化知识 D.教书育人 3.教师劳动的创造性主要体现在（ ） A.创造性地运用教育规律。</p><p>13、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。,卢梭,2,Contents,什么是课程,一,课程的基本问题,二,课程设计,三,课程改革,四,3,一、什么是课程,（一）课程 Curriculum 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计。</p><p>14、第六章 课 程,第一节 课程概述（概念、分类、主要因素） 第二节 课程目标（区分、主要依据） 第三节 课程设计（教学计划、教学大纲、教科书设计） 第四节 课程实施（七过程） 第五节 课程评价（三种模式）,课程目标,课程设计,课程实施,课程评价,课程概述,第一节 课程概述,（一）课程的一般概念,1、“课程”一词在我国始于 朱熹 宽着期限，紧着课程,2、在西方，“课程”一词来自拉丁语Currer。</p><p>15、第六章 课程,第一节 课程与课程理论 一、课程的含义 （一）课程的词源学分析 1. 中国： “课程”一词始见于唐宋年间。 唐代孔颖达为五经正义里的诗经小雅中的“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。 宋代朱熹在朱子全书论学中提到课程:“小立课程，大作功夫”。课程即“功课及其进程”。,小雅巧言,悠悠昊天，曰父母且。 无罪无辜，乱如此幠。 昊天已威，予慎无罪。 昊天泰幠。</p>