教育学第六章第三节.ppt_第1页
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第三节 基础教育改革,我国基础教育课程改革的背景 当代主要发达国家的课程改革 我国基础教育课程改革构想,我国基础教育课程改革的背景,社会发展是课程改革的客观需要 社会发展与课程改革关系密切，并深刻影响和制约着课程改革。我国是一个发展中国家，且是科技文化水平偏低的国家。然而，在当前的知识时代，只关注经济增长，不顾人的发展的教育模式的弊端逐渐暴露出来。所以，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响社会发展。,落实素质教育的需要 素质教育是在20世纪80年代中期提出的，然后得到大家的广泛认同。但在教学实践中仍存在频繁统考、按分数排队，教的呆板、学的过死的现象。教育部的调查显示出种种问题。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明课程改革的必要性及针对性。,当代主要发达国家的课程改革,各个国家的基础教育课程改革都经历了漫长的历史时期，由于各个国家文化背景不同，使各国课程改革有了一定的个性。但共同的时代背景和面临的问题，也会使课程改革呈现出一些共同的特点，具体表现在以下几个方面：,课程实施取向上强调相互调试与创生 课程实施的取向有三种，即忠实取向，相互调适和创生取向。长期以来，各个国家在课程实施上主要坚持的是忠实取向。但其正在被“相互调适取向”和“课程创生取向”所超越。 重视学生的价值观和道德教育 世界各国课程改革普遍注重教育的道德文化层面，强调儿童的价值观培养和道德教育。 重视信息素养的养成,我国基础教育课程改革构想,我国基础教育改革的目标 总体目标 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感，努力为人民服务 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习上网基础知识、基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,具体目标 实现课程功能的转变 体现课程功能的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代联系 改善学生的学习方式 简历与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校与学生的适应性,新一轮基础教育体系的设计构想,整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以
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