略读课文的教学

略读课文的教学Tag内容描述：<p>1、简” 出 精 彩关于“略读课文教学有效性探索”主题教研活动的点滴思考主题教研背景：为了进一步提升学生自主学习的能力，课标实验教材安排了很多的略读课文，特别是高年级，比例几乎达到了一比一。而在实际的教学过程中很多老师都反映略读课文难教，不知道该怎么教？教多了，跟精读课文没什么区别；撒手放任，课堂又像一盘散沙，缺少有效的指导；想指导却不指导怎么入手，显得很盲目，很随意；对于略读课文的教学目标把握，更是无从入手。针对以上问题，我们“新生代”备课小组举行了以“略读课文教学有效性探索”为主题的的教研活动。教。</p><p>2、浅谈略读课文的教学策略益阳市实验小学 郭丽红【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求精；拓活课内外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。【关键词】略读教学 教学现状 定位 教学策略长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声。</p><p>3、对略读课文教学的实践与思考一、准确领会编排意图是“源” 准确领会略读课文的编排意图，才能更科学、更合理地设计教学预案、实施课堂教学行为。 “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。精读课文作为例子与出发点，是略读课文的基础，而略读课文作为精读课文的补充，就要在熟习例子、指定出?l点的基础上，阅读略读书籍，从而逐步实现自能读书。 课改后的实验教材以专题组织单元，每单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独。</p><p>4、由教学蒙娜丽莎之约浅谈小学高年级略读课文的教学策略本学期有幸承担了学校的一节公开课，我教学了蒙娜丽莎之约一课。这是人教版六年级上册第八单元第三篇课文。课文用生动的语言，向我们细致地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱。</p>