浅谈阅读教学中

浅谈阅读教学中Tag内容描述：<p>1、浅谈阅读教学中的情感激发溆浦县观音阁镇中心小学 聂向玲心理学家认为，人的情感是与认识联系在一起的任何认识活动都伴随着一定的情感，又都在一定的情感下进行。情感在语文阅读教学中有着极为重要的作用，良好的情感能让学生愉悦的，主动的学习中自觉积极地把人类心智活动的方式，方法内化为个体的智慧、才能，把蕴含在知识的正确的社会观念和高兴的首先情操内化为自己的思想和行动。如何激发学生的情感，下面结合本人的教学实践，谈几点粗浅的体会。一、 精心导入、激发情感一篇佳作，常以它新颖别致的开头引人入胜，一堂成功的好课，也。</p><p>2、浅谈阅读教学中的朗读指导浅谈阅读教学中的朗读指导小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读。</p><p>3、浅谈阅读教学中主问题的设计【内容提要】“主问题”是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它是语文课堂教学中可以引导学生整体行阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中“牵一发而动全身”的重要提问或问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。主问题设计运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”，而代之以让学生在牵动全篇课文的提问下进行深层次的思考，从而优化其发现问题，分析问题，解决问题的能力。设计到位的主问题犹如“风乍起，吹皱。</p><p>4、浅 论 阅 读 教 学 中 的 读 写 结 合 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是。</p><p>5、浅谈阅读教学中学生能力的培养语文组 张 英“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”普通高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S阿瑞提在创造的秘密一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了。</p><p>6、浅谈诵读在阅读教学中的运用与价值诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于诗歌、散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。新颁布的语文课程标准（实验稿）在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在“阶段目标”中再从具体操作层面给予保证： 在前三学段提出。</p><p>7、浅谈阅读教学中的语感培养新课改理念认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，在阅读教学法中，要特别注重学生的语感培养。一、反复诵读，培养语感叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如。</p><p>8、浅谈阅读教学中的语感能力培养 内容提要 语文教学的最终目的是培养人的语言能力 一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱 语感 是语文教学研究中一个历久而弥新的话题 而语感往往是在有效的阅读中得到培养和提。</p>