浅谈诵读在阅读教学中的运用与价值.docVIP

浅谈诵读在阅读教学中的运用与价值诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于诗歌、散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。 新颁布的语文课程标准（实验稿）在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在“阶段目标”中再从具体操作层面给予保证： 在前三学段提出具体要求的基础上，第四学段（初中阶段）提出了更高要求，“诵读诗词散文和浅易文言文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。 然而，长期以来，阅读教学存在着严重的弊端。除了上公开课，阅读教学仍是“师生对话”方式一统天下，轻视了学生与文本的交流。学生与文本的对话，是阅读教学的中心。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话，就必须建立在让学生反复诵读课文的基础上，因为学生除了通过阅读把握文章的主旨外，学习语言（包括朗读、背诵、积累、运用等）也是学生阅读的一个重要目标。反之，作为阅读主体的需要认识发展的需要和情感动机的需要就得不到满足，学生的阅读能力也就得不到提高。另外，老师的过细串讲和分析占去了课堂时间，会引起学生的逆反心理，既不能养成自觉诵读的习惯，也体现不了阅读教学的目的和本质。在现代诗歌朗读教学中，我认为应以“诵读”为载体，走进文本。 朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。一片槐树叶是一首新诗，也可以说是一篇带有淡淡思乡情愫的美文，我将这节课的重点放在“诵读”上，让学生在诵读过程中整体把握和感知文章，通过“诵读”，培养和提高学生诵读和理解诗歌的能力。同时采用了以下几个环节来进行朗读训练。学生诵读感知教师范读品鉴研读理解文本思读感悟主旨。 注重朗读技巧的指导。 课堂上，我首先加强了“指导朗读”这个环节，主要是指导学生读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。 “朗读技巧教学靠灌输不行，因为学生未形成内化，就不能灵活运用，更不能引发创新；朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行“探索”，即创设问题情境，引发学生求知的需要，以探索的态度和方法学习朗读技巧。”在老师范读的影响下，学生有的学着老师的腔调，读得如痴如醉，有的进行创造性朗读，展示着自己的个性。这样，诵读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在教学的课堂上，在诵读中来体味涵咏文章的美感，培养学生的语感。在朗读时，我有意识地创设一些问题情境，在教师的范读和学生朗读的比较中，让学生自己发现存在的问题，并在别人朗读时大胆地纠正，极大地调动了学生的探索热情，巩固了朗读技巧。 理解作者的思想感情，做到形式和内容的和谐统一。 “朗读艺术的内容和形式本来就是统一而相辅相成的、相得益彰的。”在“指导朗读” 后，我给学生谈了结构美、旋律美、音韵美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：纪弦先生写乡愁之情，以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。这样完美的形式，这样富有的思想感情，怎不能让学生们深入其中，品味文本的美感和深意呢？通过让学生去感知、去感悟、去创新，以达到明其意，动其情，见其形。让学生再次边读边思，边读边赏，去发现美、感受美、创造美，进一步指导学生正确理解和运用祖国语言的能力。使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，具有初步的文学鉴赏能力。 培养学生的鉴赏能力，在诵读中品味语言。在教学中要注意培养学生将诵读与自主、合作、探究的学习模式结合起来，实现师生互动、教学相长。让学生在诵读过程中整体把握和感知文章，通过“诵读”，培养和提高学生诵读和理解文章的能力，培养学生鉴赏的能力，培养口语交际、写作能力。并能促美育、促个性、促创新，从而全面提高学生的语文素养。 一片槐树叶的语言很美，通过反复诵读，品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。学生入情后，在品词析句中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华。 在文言文教学中，如何落实“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感” 这一课程目标呢？我认为课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。其核心就是要加强诵读教学及其指导。变 “串讲”为“自读”，以疏通词句。初中阶段的文言文选文，大多篇幅不长，注释详细、浅显意懂。学生在自读过程中，只要认真阅读文下注释，少量查阅古汉语词典等工具书，联系上下文，便能疏通读懂课文。因此，在课文词句的疏通上，要求学生自读。学生在自读课文时碰到难词难句不能理解，就做上记号，先在学习小组中讨论解决，如果不能解决，则在全班质疑。学生提出疑难，我尽量让其他学生回答，培养学生质疑解难的兴趣和能力。这样就提高了学生阅读浅易文言文的能力。当然，对每篇古文的“训练重点”中要求“理解”的词语和要求“归纳义项”的词以及中考说明中要求的考点少量多义词、活用的词和常用的文言虚词等，必须作为重点在课堂上提出，要求学生当堂解答并予以积累。 变“分析”为“诵读”，以理解文意。 我们有这样一种认识：只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。的确，学生如果没有熟读课文，即使老师口若悬河，讲得眉飞色舞，分析得头头是道，那也只是一种自我陶醉。一堂课下来，学生并没有留下多少印象。相反，如果学生对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的地步，他们自会从诵读中感知和领悟文章的意蕴。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在文言文教学中不对文言文的文章作过于繁琐的分析，一般把课文的层意和整篇文章的大意及作者的情感、写法等设计成几道讨论、思考题，让学生带着这些问题去诵读，在诵读中去感悟、品味，再适当点拨，达到理解性记忆，加快记忆速度。当快要熟读成诵时，绝大多数学生都能从吟诵中参悟文章的思想内容、作者的情感、态度。以茅屋为秋风所破歌的教学为例，可设计这样二道思考题引导学生诵读：用“为所”句式逐节概括内容；文章表达了诗人怎样的思想感情。 科学指导“诵读”，以提高效率。 文言文教学以诵读教学为主要途径，是否就是不加指导完全由学生自己朗读及至背诵？当然不是。诵读教学的一个关键，就是要对学生的诵读进行科学的指导。它包括纠正学生的读音，要求学生读准节奏，读出语气，理解文章层意，粗知文章思路，找准文章支撑点，变换朗读方式等。只有这样，才能提高学生诵读的能力，加快背诵的速度，最终达到提高阅读浅显文言文的能力。在科学指导学生诵读方面，我做了以下尝试： 1 指导学生读准字音，读准节奏，读出语气和气势。诵读的目的是为了更好地理解文章，读准字音和节奏，就能正确理解句意，正确理解文章；读出语气和语势，就能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐和沉郁、豪迈之情感。2 粗知文段层次及大意，掌握文章思路。指导学生诵读，化整为零、化难为易、然后再合并为一。以巜湖心亭看雪的教学为例：通过诵读学生从“人鸟声绝，独看雪景，亭上饮酒，舟子喃喃” 四层次把握，最后自读。每层自读三五遍，大约15分钟左右，百分之九十以上的学生都能较好的完成背诵任务。 3灵活运用诵读方式。任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对事情的厌恶乃至产生抵制情绪，收不到预期的效果，指导学生诵读也是一样。应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快又昂奋地诵读，这样就能加深学生对文句的理解，加快学生背诵的速度。一般说来，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读等，而应该以自读为主。如与朱元思书第三段分三层来具体写山景，可让男生读第一层（整体形象之奇），女生读第二层（情趣之奇），再男、女生合起来读第三层（明志）。第二遍则男、女生所读内容互换。然后再让学生分层自读三至五遍。大概15分钟左右，绝大多数学生便能基本背诵了。 综上所述, 诵读这个为古人沿用千