青岛版小学六年级上册

青岛版小学六年级上册Tag内容描述：<p>1、细菌教学设计教学目的：1、学生了解细菌的形态、结构和生命活动的特点。2、使学生了解细菌对自然界的意义和与人类的关系。教学重点：细菌形态结构的特点和生命活动的特点；细菌在自然界中的作用和与人类的关系。教学难点：细菌在促进自然界物质循环中的作用。教具准备：显微镜，三种类型的细菌的永久涂片，多媒体课件。教学方法：观察、讲述与谈话相结合。课时安排：一课时。教学过程：（出示醋和小孩得痢疾的图片）师：哪位同学闻一闻这是什么调味料？再看看图片上的小孩怎么会得痢疾？生：是醋；小孩的痢疾是由细菌引起的。师：一提起细。</p><p>2、病毒教学目标：1、通过对病毒资料的搜集，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果；能积极地参与 7小组评议，直到对别人提出的问题进行质疑也是科学研究的一部分。2、愿意参与和科学有关的社会问题讨论与活动；在小组合作学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作交流。3、知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染病的防治措施。教学重点：病毒是一类什么样的生物教学难点：由病毒感染的病的种类，主要传播途径和预防措施。教学准备:教师准备：教学录像、有关病毒的资料等学生准备：。</p><p>3、牛奶的变化 教学设计一、教学目标：1.能提出探究活动的大致思路；能利用简单表格整理有关实验数据；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2.愿意合作和交流；乐于用学到的科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。3.认识牛奶常见的变化及对人们生活的影响。二、教学准备：学生准备：查找有关牛奶成分、饮用、变化等方面的资料和有关实验用品教师准备：实验材料准备、搜集和整理有关牛奶和饮用牛奶方面的图片和文字资料三、教学重难点：教学重点：认识在牛奶中加入啤酒、食醋、食盐、桔子汁、咖啡所发生的现象。教学。</p><p>4、日食与月食教学设计教学设计理念：从自主观察中发现自然现象，以独立思考、小组集中讨论来找出日食与月食的成因，充分体现自主探究、合作交流的学习方式。教学内容：1、本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生” “日食模拟实验推测日食成因” “揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。2、从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题。教学目标：1、科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。2、过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食。</p><p>5、青岛版六年制）六年级科学上册课件 加热蜡烛的步骤： 第一步，将石棉网放在三角架上； 第二步，将蜡烛用小刀切一块放入小烧杯中并放在 石棉网上； 第三步，点燃酒精灯给小烧杯加热。 第四步，记录下你发现的现象。 （友情提示：看到熔解现象就熄灭酒精灯） 物体名 称 实验实验 方 法 现现象 实验实验 前实验实验 后 蜡烛烛切割 熔化 点燃 小 块、 液态 燃烧、发光、放热 、烟尘 大 块、整 根 固 态 固态 一 支 蜡 烛。</p><p>6、青岛版小学科学六年级上册日食和月食课堂实录教学目标1能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。2愿意合作与流，体验合作的愉快。3了解日食和月食的形成原因及相关知识。重点难点：重点：日食和月食的成因。难点：通过推理建立科学假设。教具准备：电灯、乒乓球、课件等。教学设计说明：本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因。</p><p>7、青岛版小学科学六年级上册密切联系的生物界教学案例理论指导：小学科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。再者，了解学生实际的学习情况,有利于促进学生的学习,最终实现提高每个学生的科学素养的目的。所以要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业。</p><p>8、青岛版小学科学六年级上册密切联系的生物界课堂实录教材分析：密切联系的生物界是青岛版科学六年级上册第五单元生物与环境的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。学情分析：通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还。</p>