五年级数学上册第4单元可能性

五年级数学上册第4单元可能性Tag内容描述：<p>1、可能性大小教学建议 教学目标： 1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。 2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。 3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。 教学建议： 摸棋子 1、教师在盒子中放6枚黑棋子和4枚白棋子，让学生讨论：从盒子中任意摸出一枚棋子，摸出什。</p><p>2、可能性大小,1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。 2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。 3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。,教学目标,摸棋子。,（1）全班同学每人从上面的盒子中任意摸出1个棋子，记下是什么颜色的，然后摇匀，另一个同学再摸。把全班同学摸的。</p><p>3、第四单元：可能性 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析 五年级学生已经具备了一定。</p><p>4、2 可能性2,一、复习导入,选择。 1. 2008年奥运会（ ）在北京举行。 A.一定 B.不可能 C.可能 2.小明妈妈的年龄（ ）比小明大。 A.不可能 B.可能 C.一定 3.妈妈的身高（ ）比女儿高。 A.一定 B.不一定 C.不可能 4.三位数加三位数，和（ ）是四位数。 A.可能 B.一定 C.不可能 5.给一个正方体的表面涂上红、黄、蓝三种颜色，任意抛 一次，使。</p><p>5、1 可能性1,你抽到了什么？,每人表演一个节目。,唱歌。,一、探究新知,小丽 小雪 小明,三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？,也可能是朗诵。,可能是唱歌。,三种情况都有可能。,1,跳舞,小丽 小雪 小明,小明抽完还剩两张。接下来小丽可能会抽到什么？,我抽到了跳舞。,唱歌和朗诵都有可能。,不可能是跳舞。,最后只有一张了。 小雪会抽到什么？,我会摸出什么颜色的棋。</p><p>6、可能性大小 1 经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程 感受随机现象结果发生的可能性大小 2 知道随机现象结果发生的可能性是有大小的 能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述 3 积极参加摸棋子活动 在根据统。</p><p>7、可能性大小教学建议教学目标：1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。教学建议：摸棋子1、教师在盒子中放6枚黑棋子和4枚白棋子，让学生讨论：从盒子中任意摸出一枚棋子，摸出什么颜色的能够确定吗？学生作出否定回答后，再说一说可能摸出什么颜色的。2、提出第1个摸棋子活动的要求，全班同学轮流摸棋子。要求。</p><p>8、可能性大小,1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。,教学目标,摸棋子。,（1）全班同学每人从上面的盒子中任意摸出1个棋子，记下是什么颜色的，然后摇匀，另一个同学再摸。把全班同学摸的结果。</p><p>9、可能性大小,1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。 2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。 3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。,教学目标,摸棋子。,（1）全班同学每人从上面的盒子中任意摸出1个棋子，记下是什么颜色的，然后摇匀，另一个同学再摸。把全班同学摸的。</p><p>10、可能性大小教学建议教学目标：1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。教学建议：摸棋子1、教师在盒子中放6枚黑棋子和4枚白棋子，让学生讨论：从盒子中任意摸出一枚棋子，摸出什么颜色的能够确定吗？学生作出否定回答后，再说一说可能摸出什么颜色的。2、提出第1个摸棋子活动的要求，全班同学轮流摸棋子。要求。</p><p>11、可能性大小教学建议教学目标：1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。教学建议：摸棋子1、教师在盒子中放6枚黑棋子和4枚白棋子，让学生讨论：从盒子中任。</p><p>12、人教版小学数学第九册 可能性 广西宾阳县新桥镇中心学校韦秋玲 实验要求 1 小组合作 每个小组抛20次 并把结果记录下来 正面朝上的画 反面的画 2 实验完后思考 正面朝上的次数与总次数有什么关系 新建MicrosoftExcel工作表 xls 历史上的数学家掷硬币试验的数据统计表 再来一次 游戏规则 1 三个队轮流掷骰子 每个队抛3次 2 掷的点数是走的格数 3 最先到达终点的队 或者是走在最。</p><p>13、教学资料参考范本 新人教版五年级数学上册第4单元可能性单元分析教案 撰写人__________________ 时 间__________________ 单元分析 【教材分析】 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分。“统计与。</p><p>14、第四单元：可能性教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。学情分析五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学。</p><p>15、第四单元：可能性教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。学情分析五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学。</p><p>16、教学资料参考范本新人教版五年级数学上册第4单元可能性第1课时 可能性（1）教案撰写人：__________________时 间：__________________第1课时 可能性（1）【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。【教学目标】：知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。【教学重、难点】重 点：体验事件发生的可能性。难 点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发。</p><p>17、教学资料参考范本新人教版五年级数学上册第4单元可能性第2课时 可能性（2）教案撰写人：__________________时 间：__________________第2课时 可能性（2）【教学内容】：教材P4546例2、例3及练习十一第5、8题。【教学目标】：知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。过程与方法：进一步学习，在有多种结果的事件中，比较各种结果发生的可能性大小的方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。【教学重、难点】重 点：会比较两种结果事件的可能性大小。难。</p><p>18、4.2可能性的大小,第四单元 可能性,教材第4548页,复习旧知,用合适的语言描述下面事件发生的可能性。,（1）太阳( )从东边落下。 （2）明天( )考试。 （3）冬天( )会下雪。 （4）掷一枚硬币( )正面朝上。,不可能,可能,可能,可能,【方法小结】判断一件事情的可能性时，一定要与实际情况相符合。,课题引入,盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么。</p><p>19、可能性教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。学情分析五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步。</p>