小设计大思维

小设计大思维Tag内容描述：<p>1、地理辩证思维试题情境设计【小情境,大思维】 美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”在小学数学课堂中，依据教学内容和儿童的认知标准，创设一定的问题情境，能激发学生的学习热情，明确学生的思维方向，提升学生的思维质量。我结合教学案例，就新授课时问题情境设置谈谈看法。 【案例一】教学“千。</p><p>2、一、理性设计思维训练,基本要求： 设计储物设施。 为特定用户服务。 储存特定的物品（衣物、书籍、文件等等） 该设施需要具有一定功能特性。（例如方便浏览、组装、搬运等等） 特定场所。（商场、学校、家庭等等） 不少于3张A2的卡纸,思维草图A2内容（1）：,对用户进行调查。（照片或手绘、贴纸） 对已有的产品，基本类别、功能、技术、结构、形态的调查。（照片或手绘、贴纸） 发现问题，问题罗列。 分析问题，发现问题实质。,思维草图A2内容（2）：,思维导图内容： 说明使用情境（是什么样的应急情境？什么时间？什么地点？人机、心理、。</p><p>3、设计说明 大还是小 是一篇富有儿童情趣的文章 内容浅显易懂 同时富有教育意义 文章通过 有时候大 和 有时候小 的比较 使孩子们感知成长 并在潜移默化中使孩子们懂得如何 变大 本课设计凸显以下三个方面 1 着眼于以。</p><p>4、大还是小 教学设计 一 教材内容分析 本课 大还是小 选取自新编人教版小学一年级教材 需要2个课时 本文内容浅显易懂 在通过认读本课生字 理解课文内容基础上 比较 大 和 小 的 使孩子们感受成长 从而树立独立自主的。</p><p>5、大还是小 教学设计 一 教材内容分析 本课 大还是小 选取自新编人教版小学一年级教材 需要2个课时 本文内容浅显易懂 在通过认读本课生字 理解课文内容基础上 比较 大 和 小 的 使孩子们感受成长 从而树立独立自主的意识 二 教学目标 一 知识与技能 1 认读 时 候 觉 等十一个生字 并会书写 衣 自 己 三个汉字 2 能正确 流利地朗读课文 二 过程与方法 培养学生的问题意识 以学生为主体。</p><p>6、大还是小 教学设计 教学目标 知识与能力 1 会写 自 己 衣 三个生字 学习认识 彳 亠 忄 三个偏旁部首 2 能够正确熟读课文 并且能够理解课文内容 过程与方法 1 运用识字卡片让孩子们能够熟练掌握生字 2 运用多种游戏。</p><p>7、小松树和大松树 教学设计 固隆中心学校 吴艳芳 教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文 2 学会本课9个生字 两条绿线内的6个字知识不写 认识3个偏旁 理解由生字组成的词语 3 理解课文内容 懂得做人要谦虚谨慎 不可。</p><p>8、设计说明 大还是小 是一篇富有儿童情趣的文章 内容浅显易懂 同时富有教育意义 文章通过 有时候大 和 有时候小 的比较 使孩子们感知成长 并在潜移默化中使孩子们懂得如何 变大 本课设计凸显以下三个方面 1 着眼于以学。</p><p>9、设计说明 大还是小 是一篇富有儿童情趣的文章 内容浅显易懂 同时富有教育意义 文章通过 有时候大 和 有时候小 的比较 使孩子们感知成长 并在潜移默化中使孩子们懂得如何 变大 本课设计凸显以下三个方面 1 着眼于以学生为主体 让学生充分自主地学习 比如 分角色朗读课文 学习伙伴互相评议 小组合作探究 师生感情对读等 2 激趣质疑 培养学生的问题意识 让学生提出有思考价值的问题 并带着问题读书 3。</p><p>10、人教版 大还是小 教学设计 教科书分析 1 这是一篇直接袒露儿童心声的课文 表达了儿童盼望自己能快快长大 成为有用的人 课文内容讲的就是学生熟悉的生活和他们自己的心声 浅显易懂 充满童真童趣 是学生识字学习的很好的文本 2 课文配有两幅插图 色彩鲜明 形象地展示了课文的大与小两个内容 有利于图文结合了解词句意思和了解课文内容 3 本课继续让学生认识偏旁双人旁 竖心旁 京字头 根据教师用书对 要求认。</p><p>11、大还是小教学设计 设计说明 大还是小 是一篇富有儿童情趣的文章 内容浅显易懂 同时富有教育意义 文章通过 有时候大 和 有时候小 的比较 使孩子们感知成长 并在潜移默化中使孩子们懂得如何 变大 本课设计凸显以下三个。</p><p>12、2016幼升小七大能力训练：逻辑推理1. 四位小朋友正在讨论自己喜欢的动物，你能根据他们的话，推断出图中的哪只小动物最受号小朋友的喜欢吗？2. 小怪物们正在比身高，小朋友们仔细观察，将小怪物按照从高到矮的顺序（依次是1.2.3.4）排一排，并把序号写在口里。3. 小兔、小鸭和松鼠正在玩跷跷板呢，小朋友们仔细观察，一只小兔和几只松鼠一样重呢，说说为什么？4. 小朋友。</p>