学前儿童语言教育与活动指导

学前儿童语言教育与活动指导Tag内容描述：<p>1、学前儿童语言教育与活动指导教案第一章 学前儿童语言教育活动概述活动目标1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉幼儿园教育指导纲要（试行）中语言领域的目标、内容要求及指导要点。2. 掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。3. 增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备课件PPT活动过程一、 学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的。</p><p>2、学前儿童语言教育与活动指导,第一章 学前儿童语言教育及其研究,第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第二节 学前儿童语言教育的意义 第三节 学前儿童语言的本质,第一节 学前儿童语言教育的有关概念,学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练与教育的一门科学。 语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，具有交流功能、符号功能、概括功能。,第一节 学前。</p><p>3、第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素,第一节 语言发生与发展的生理基础 第二节 语言发生与发展的心理基础 第三节 语言发生与发展的社会因素,第一节 语言发生与发展的生理基础,发音器官的成熟 呼吸器官 声带和喉头 口腔、鼻腔和咽腔 语言听觉系统的成熟 学前儿童听觉较成人敏锐 儿童听觉个别差异性大，随着年龄增长而减少 大脑神经中枢的成熟,大脑皮质的功能定位,学前儿童语言中枢的发展,语言中枢的成熟顺序决定学前儿童听说读写的先后顺序 语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力的差异性 1、开口说话的月龄不同； 2、发音的。</p><p>4、第三章 学前儿童语言发展的理论,第一节 后天环境论 第二节 先天决定论 第三节 先天与后天相互作用论 第四节 全语言理论,第一节 后天环境论,模仿说 机械模仿说 选择性模仿说 强化说 中介说,伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus Frederic Skinner ）,斯金纳（19041990），美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。著有沃尔登第二（Walden 。</p><p>5、第八章 学前儿童机构语言教育活动的设计与实施,第一节 学前儿童语言教育活动 第二节 学前儿童谈话活动 第三节 学前儿童讲述活动 第四节 学前儿童阅读准备活动 第五节 学前儿童书写准备活动 第六节 学前儿童听说游戏活动,第一节 学前儿童语言教育活动,一、学前儿童语言教育活动的涵义 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。 二、学前儿童语言教育活动的特点 语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展 在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经。</p><p>6、第七章 学前儿童语言教育的方法与途径,第一节 学前儿童语言教育的方法 第二节 学前儿童语言教育的途径,第一节 学前儿童语言教育的方法,一、示范模仿法 教师示范；语言发展较好的儿童示范 示范语言一定要规范到位 要把握好示范的时机和力度 恰当运用显性示范和隐性示范 积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制,学前儿童语言教育的方法,二、视、听、讲、做结合法 “视”：教师提供具体形象的讲述对象。 “听”：教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。 “讲”：儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。</p><p>7、第五章 06岁儿童语言的发展与教育,第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育,第一节 学前儿童语音的发展与教育,学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（020天） 咕咕声阶段（21天5个月） 牙牙语阶段（6个月1岁左右） 学话阶段（1岁1岁半） 积极言语发展阶段（1岁半6岁）,学前儿童语音发展的特点,逐渐掌握本民族语言的全部语音 分辨、正确发音 对语音的意识开始形成 语音的自我调节机能：一方面要有精确的语音辨别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。 1.能够评价别。</p><p>8、第二章 影响学前儿童语言发展的因素,第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素,儿童语言障碍背景,根据新华医院2010发表在中国儿童保健杂志一份报告显示，3岁-6岁儿童的言语障碍发病率至少在4%-6%之间。,儿童语言障碍及分类：,小儿言语及语言障碍也称为“沟通障碍”,发音不清楚,说话不流利 / 说不出,听不懂,-“词盲”“听觉感觉缺失”,-“语音加工缺陷综合症”，语音障碍”,表达性障碍：如“大舌头”儿童，他们的言语比真正言语运用障碍的儿童要流利得多，但是由于语音方面的缺陷，因而言语可懂度很低。,-“言语运用障碍”“构音障碍”“失。</p><p>9、第九章 学前儿童语言教育的评价体系,第一节 学前儿童语言教育评价的原则和作用 第二节 学前儿童语言教育评价的内容和方法,第一节 学前儿童语言教育评价的原则和作用,学前儿童语言教育整体结构四要素 语言教育目标 语言教育内容 语言教育过程 语言教育评价,学前儿童语言教育评价的作用,一、导向作用 二、反馈作用 三、诊断作用 四、增效作用,学前儿童语言教育评价的原则,一、客观公正性原则 二、连续全面性原则 三、诊断有针对性原则 四、参照性原则,第二节 学前儿童语言教育评价的内容和方法,学前儿童语言教育评价的内容 对学前儿童语言发。</p><p>10、03岁儿童语言的发展与教育,第一节01岁儿童语言的发展与教育第二节12岁儿童语言的发展与教育第三节23岁儿童语言的发展与教育第四节03岁儿童语言教育中应注意的问题,第一节01岁儿童语言的发展与教育,儿童。</p>