一课教学为例

一课教学为例Tag内容描述：<p>1、以“间隔排列”为例 谈数学思想渗透教学“找规律”一课有感-小学数学论文-教育期刊网以“间隔排列”为例 谈数学思想渗透教学“找规律”一课有感江苏句容市实验小学（ 212400） 杨平 教学案例：1.出示主题图师：图中有些什么？它们分别是怎样排列的？生1：两个夹子中间有一块手帕，每两块手帕中夹着一个夹子。师：像这种两个夹子中间隔着手帕，两块手帕中间隔着夹子的排列，叫做间隔排列。同学们在生活中看到过什么呈间隔排列的吗？（学生举例）2.出示“手帕夹子图”师：夹子、手帕各有多少？它们的个数有什么关系？生2：夹子10个，手帕9条。</p><p>2、浅谈小学数学活动教学策略以四年级下册“营养午餐”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网浅谈小学数学活动教学策略以四年级下册“营养午餐”一课教学为例新版的数学教材每一册都有专门编排的综合实践活动课内容，这些活动内容是学生主动探索数学知识的重要载体。因此，教师要努力挖掘教材中的实践活动内容，并进行活动教学设计，引导学生亲身经历实践活动，充分体验知识的产生和形成过程，从而实现自我感悟，获得数学能力的发展。一、挖掘素材，激发探究兴趣教师要认真研读教材，深入挖掘教材中的活动素材，通过优化活动教学策略，引导学。</p><p>3、巧用课堂资源提升教学实效以“长方形的认识和周长”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网巧用课堂资源提升教学实效以“长方形的认识和周长”一课教学为例江苏兴化市特殊教育学校（） 顾晓琴巧用课堂的生成性资源，使之成为激活思维、促进思考的最直接素材，既能激发学生参与探究的热情，又能提升学生对学习的关注，使高效课堂、有效学习的目的逐渐成为现实。下面，通过“长方形的认识和周长”一课的教学，谈谈如何灵活驾驭课堂，提高课堂教学实效。让学生把事做完在学生认识“长方形是由四条线段围成的图形”后，教师设计“摆一摆”的实。</p><p>4、智慧数学课堂板块式教学设计初探 以“解决问题的策略（替换）”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网智慧数学课堂板块式教学设计初探 以“解决问题的策略（替换）”一课教学为例江苏扬州市育才实验学校（225000）余国红学校课程设置中，各门学科承载着不同的任务。“读史使人明智，读诗使人灵秀，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”而数学的主要特色就是智慧，更可以培养学生的理性思维品质，发展学生的智慧。笔者认为，智慧数学课堂可以进行板块式设计，在“引出问题整体建构巩固提升”的整体框架中，使教学高度得。</p><p>5、浅谈数学教学生活化以“比的基本性质”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网浅谈数学教学生活化以“比的基本性质”一课教学为例江苏泰州市许庄中心小学（）鞠宇燕摘要联系生活实际展开教学，是广大数学教师最常用的策略之一，但教师要注意以下两点：一是教师的教学言行应避免错误引导；二是创设生活情境应避免负迁移的影响。关键词生活实际数学教学生活化中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）-043让学生在生活中学习数学是广大数学教师最常用的一种教学方法，但我在一次听“比的基本性质”一课教学中，却遭遇一次数学教。</p><p>6、追溯规律本质渗透数学思想以“找规律”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网追溯规律本质渗透数学思想以“找规律”一课教学为例江苏张家港市实验小学（）沈岚不久前，有幸观摩了市教研员张平老师教学“找规律”一课，我们看到的不是教学的标新立异，而是张老师对教材深度解读后站在儿童的角度进行别具匠心的设计，这样一节厚实而灵动的课值得我们好好品味。一、在有趣的情境中触及知识本源“找规律”一课听过多次，很多教师都能在教学中突出“找”的作用，但在学生自主探索的过程中，教师往往把学生的注意力引到找两种物体的个数上，注重。</p><p>7、数学综合实践活动课的探索与实践以“制作年历”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网数学综合实践活动课的探索与实践以“制作年历”一课教学为例浙江天台县平桥镇中心小学（）吴桂芬摘要数学课程标准增设了“综合与实践”这一新的学习内容和形式，既是课程改革的一个突破，又是数学课程内容一道亮丽的风景线。数学综合实践活动课的内容是学生主动探索数学知识的主要载体，实现学生学习数学由被动向主动的转变，有效促进学生生动、活泼、主动地发展。关键词综合与实践探究创新能力数学价值中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（。</p><p>8、磨课：寻找更适合学生理解的教与学以“认识时间”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网磨课：寻找更适合学生理解的教与学以“认识时间”一课教学为例浙江绍兴县钱清镇中心小学（） 高永敏“一树一菩提，一沙一世界。”磨课，即是千方百计寻找更适合学生理解的教与学，从而提高课堂教学效益，这是我们团队经历“认识时间”一课教学磨课后的最大感受。一、寻找更直观可感的教学呈现方式抽象的知识是学生不容易理解和掌握的，因此，在教学预设时，教师总是尽可能地采用直观形象的方式去呈现教学内容，以期达到理想的教学效果。然而，事实却。</p><p>9、让趣味成为数学课堂教学的亮点以“吨的认识”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网让趣味成为数学课堂教学的亮点以“吨的认识”一课教学为例江苏大丰市白驹小学（）陈子泉“兴趣是最好的老师。”因此，在数学教学中，教师既要激发学生探求知识的强烈欲望，让学生对学习充满渴望，又要精心营造学习氛围，让学生自由探究，使课堂充满智慧，洋溢着理性的光芒。下面，笔者结合“吨的认识”一课的教学，谈谈课堂激趣的一些思考。一、开篇诱趣学生是具有个性的生命体，他们不是知识的容器。因此，教师在教学中要充分发挥学生的学习主动性，引导。</p><p>10、谈新课程下数学教学的“磨课”以“平均数”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网谈新课程下数学教学的“磨课”以“平均数”一课教学为例江苏南通师范第三附属小学（）张锋摘要“磨课”就是教师对教学预设进行反思与审视，推敲其科学性与有效性，探寻更合理和更有效的教学方案。“磨课”的过程虽然苦，但经多次“磨课”后，教师的教学水平自然会得到提高。关键词数学教学磨课新课程教学水平中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）-034著名数学家蔡金法曾经指出“理解算术平均数时应该包括算法的程序性理解，算法的概念性理。</p>