浅谈数学教学生活化——以“比的基本性质”一课教学为例.doc

浅谈数学教学生活化以“比的基本性质”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网浅谈数学教学生活化以“比的基本性质”一课教学为例江苏泰州市许庄中心小学（）鞠宇燕摘要联系生活实际展开教学，是广大数学教师最常用的策略之一，但教师要注意以下两点：一是教师的教学言行应避免错误引导；二是创设生活情境应避免负迁移的影响。关键词生活实际数学教学生活化中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）-043让学生在生活中学习数学是广大数学教师最常用的一种教学方法，但我在一次听“比的基本性质”一课教学中，却遭遇一次数学教学生活化的尴尬。教学片断：师：小明有元钱，小红有元钱，他们钱数的比是多少？生：元元。师：如果小明有角钱，小红有角钱，那他们钱数的比是多少？生：角角。师：那元元与角角相等吗？生：因为元角、元角，所以元元角角。师：那米米分米分米吗？生：因为米分米、米分米，所以米米分米分米。师（擦去等式中的单位，指着）：你们看看，这样表示可以吗？生（齐）：不可以。课后分析：从上述教学来看，没有什么失误，为什么学生到最后却不说呢？我百思不得其解。为了查找到真正的原因，我在课后找到一部分学生，让他们说一说为什么那么肯定地认为。生：因为元元分米分米，所以。生：因为中的每个数字后面都可以随便带一个单位，当单位不统一时，它们之间就不能画上等号。生：对，在数字后面的单位不能确定的情况下，它们是不能用等号来连接的。我：如果让你们一开始就来比较与，你们认为它们之间可以用等号连接吗？生：我认为它们之间是可以用等号连接的，因为比可以化成分数，即可以写成，而可以写成，根据分数的基本性质，所以。生：因为它们的比值都是，所以。生：我一看就知道它们相等。因为比是由除法与分数演变来的，除法与分数都有一个基本性质，所以比也应该具备这一性质，即“前项与后项同时乘以或者除以相同的数（除外），比值不变”。思考：上述教学中，学生根据教师创设的生活情境，迅速调动自己的数学前经验，很容易地得出元元角角、米米分米分米。这里，每个数字已有它具体的指向，学生的思维就会被限制在这个指向中，不能跨出这个圈子来思考问题。所以，当教师把数字后面的单位去掉之后，学生还是把这些数字的意义局限在米、分米、元等单位名称中，导致出现错误的认知，这就是生活情境的负迁移在起的作用。那么，如何才能防止并避免这一情况的发生呢？我认为应做到以下两点。教师的教学言行应避免错误引导学生的数学思维可能发展到什么程度，关键在于教师的言行引导。如上述教学中，教师问“你们看看，这样表示可以吗”，由于教师自身的指向不明确，就会把学生的思维引入歧途，让学生认为老师说的是指人民币单位与长度单位之间的比较，所以才会说不可以这样表示。由此可见，教师的语言引导非常重要，如果不规范、指向不明，就很容易让学生出现思维错误。所以，教师的教学言行要能够给学生的学习一个明确的引导，让学生知道如何来思考问题。创设生活情境应避免负迁移的影响对于学生熟悉的、容易掌握的知识点，教师完全可以把问题直接抛给学生，让学生自己思考、交流，而不需要多此一举地创设生活情境。如上述教学中，学生根本不需要通过生活情境就可以解决问题，结果就是因为教师创设了生活情境，把学生的思维引入误区，导致学生出现错误的答案。而如果教师像课后我与学生交流时那样，直接把问题抛给学生，让学生运用已学过的知识来思考、讨论这一问题，学生就可以调动数学经验来解决问题。这样不仅可以充分发挥学