用数对确定教室里座位的位置

用数对确定教室里座位的位置Tag内容描述：<p>1、第1课时 用数对确定教室里座位的位置课时测评方案基础练1选择。(1)竖排叫做()，横排叫做()。A行 B列C组(2)确定第几列一般从()数，确定第几行一般从()数。A左往右 B前往后 C上往下(3)小亮在班上的位置是第5列，第3行，用数对表示是()。A(3，5) B(5，3)(4)电影票上“3排11号”简记作(3，11)，如果你的电影票上写着12排8号，可以简记作()。A(8，12) B(12，8)2判断。(1)在确定位置时，一个数就可以确定一个位置。()(2)两个位置(4，2)和(2，5)在同一行。()(3)(3，a)和(3，b)两点在同一列上。()综合练3如果用(3，4)表示松鼠的位置，你能表示其他。</p><p>2、第1课时用数对确定教室里座位的位置教案设计设计说明位置的教学是第一学段相应教学内容的扩展和提升。学生在低年级时已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。因此，本节课在设计上注重在学生原有知识经验的基础上进行教学，体会数学知识间的联系，锻炼空间想像能力。1在情境中开始。为学生创设密切联系实际的情境，让学生运用已有经验描述班长的座位，使学生体会到：用已有的经验描述班长的位置时，由于标准不同，说法也不同。由此引发学生产生用一致。</p><p>3、第1课时 用数对确定教室里座位的位置导学案设计课题用数对确定教室里座位的位置课型新授课设计说明本节课所学的“用数对确定教室里座位的位置”是对学生已有经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，旨在发展数学思考，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。1.激发学生的学习兴趣。结合生活实际，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，使学生意识到：生活中，任何物体都有它的位置。通过对身边数学问题的研究，激发学生的学习兴趣。2.强化学生的合作意识。合作学习是新课程标准倡导的学习方式，通过引导学生进。</p><p>4、用数对确定教室里座位的位置,第 1 列,第 2 列,第 3 列,第 4 列,第 6 列,列,竖排叫列 确定第几列一般是从左往右数,第 1 列,第 2 列,第 3 列,第 4 列,第 6 列,第 5 列,第 5 列,第一行,第二行,第三行,第四行,第五行,行,横排叫行 确定第几行一般是从前往后数,第一行,第二行,第三行,第四行,第五行,张亮,王艳,张亮( ),2,列,行,3,，,赵强,王艳( ),1,2,3,4,5,3,4,，,赵强( ),4,3,，,这是国际象棋，你能说说每个棋子的位置吗？,白方(g,1)处的马进到(f,3)处，黑方(d,7)处的兵进到(d,6)处，你能标出它们现在的位置吗？,1,2,3,4,5,6,7,8,( f , 3 ),( d。</p><p>5、金星国际教育集团 金星教育原创资源版权所有禁止转载 第1课时 用数对确定教室里座位的位置 教案设计 设计说明 位置的教学是第一学段相应教学内容的扩展和提升 学生在低年级时已经学习了如何根据行 列确定物体的位置。</p><p>6、金星国际教育集团 金星教育原创资源版权所有禁止转载 第1课时 用数对确定教室里座位的位置 导学案设计 课题 用数对确定教室里座位的位置 课型 新授课 设计说明 本节课所学的 用数对确定教室里座位的位置 是对学生已。</p><p>7、第1课时用数对确定教室里座位的位置教案设计设计说明位置的教学是第一学段相应教学内容的扩展和提升。学生在低年级时已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。因此，本节课在设计上注重在学生原有知识经验的基础上进行教学，体会数学知识间的联系，锻炼空间想像能力。1在情境中开始。为学生创设密切联系实际的情境。</p>