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用数对确定教室里座位的位置

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金星国际教育集团 金星教育原创资源版权所有禁止转载 第1课时 用数对确定教室里座位的位置 导学案设计 课题 用数对确定教室里座位的位置 课型 新授课 设计说明 本节课所学的“用数对确定教室里座位的位置”是对学生已有经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，旨在发展数学思考，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。 1.激发学生的学习兴趣。 结合生活实际，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，使学生意识到：生活中，任何物体都有它的位置。通过对身边数学问题的研究，激发学生的学习兴趣。 2.强化学生的合作意识。 合作学习是新课程标准倡导的学习方式，通过引导学生进行小组合作，讨论数对的意义、表示方法及书写规范，促使学生在交流中理解、发现、归纳、总结，使学生在掌握知识的同时，实现思维的发展，感受合作学习的好处，增强合作学习的意识。 3.培养学生的探究精神。 根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置中的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，唤起探究如何确定位置的欲望，引导学生进行有序探究，从而掌握用数对表示位置的方法，培养学生的探究精神。 学前准备 教具准备：PPT课件 学具准备：彩笔 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、创设情境，导入新课。(8分钟) 1.提出问题：生活中，任何物体都有它的位置。你能用行和列描述一下自己在教室里的位置吗？ 2.导入新课。今天我们就共同来研究一种新的表示位置的方法。 1.分别用行和列描述自己所在的位置。 2.明确本节课的学习内容。 1.习惯上，我们把（ ）叫做列，把（ ）叫做行。 2.列，一般是从（ ）往（ ）数；行，一般是从（ ）往（ ）数。 二、有序探究，建立数对模型。(20分钟) 1.课件出示例1情境图，引导学生寻找图中信息。 2.组织学生讨论行、列的规定。（行，从前往后数；列，从左往右数） 3.引导学生结合情境图，探究用数对表示位置。想一想：你能用更便捷的方式表示每一名同学的位置吗？ 4.组织学生根据“用(2，3)表示张亮同学的位置”及例1情境图，理解数对中两个数据的含义，进而认识数对，理解数对的意义，建立模型。 5.指导学生通过合作交流，明确数对的表示方法，先表示列数，再表示行数。 6.结合具体实例，师生共同总结数对的书写格式。 7.指名让学生用数对表示王艳和赵强同学的位置，根据学生的掌握情况进行讲评。 1.观察，寻找图中信息并汇报。 2.在教师指导下，进一步明确行、列的规定。 3.根据情境图，学生进行尝试推想：(1)确定一个同学的座位，需要用到几个数据？(2)怎样把列和行组织起来。 4.小组合作，探究数对的意义。 5.在实例和教师的指导下，通过合作交流，说出数对的表示方法。 6.结合实例，和教师共同总结数对的书写格式。 7.用数对正确地表示王艳和赵强同学的位置，并汇报。 3.数对一般由（ ）个数字组成，第一个数字表示（ ），第二个数字表示（ ），两个数字要放到（ ）中，并用（ ）号隔开。 4.在练习本上画出本班同学的座位示意图，并用数对表示自己的位置。 三、巩固提高。（8分钟） 1.游戏：师出数对，请相应同学起立。（3，3）（4，2）（6，2）（1，5）（3，5）（2，1） 2.让第1行同学起立，思考：这些同学代表的数据有什么特点，这说明什么？ 1.根据教师说出的数据，学生进行数对游戏。 2.小组讨论、交流，回答教师提出的问题。 5.快速问答：一名学生说出班级同学的名字，另一名学生快速说出如何用数对表示这名同学在班级的位置。 四、总结收获。（4分钟） 1.师总结本课学习内容，并完善板书。 2.布置作业。 谈本节课的收获。 教师批注 板书设计 用数对确定教室里座位的位置 列 行 竖排叫列，横排叫行 张亮 第2列，第3行(2,3) 王艳 第3列，第4行(3,4) 赵强 第4列，第3行(4,3) 数对表示位置——简明、清楚、准确 金星教育天猫专营店：/ 客服电话： 400-885-1290 3 / 3

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