预设和生成的

预设和生成的Tag内容描述：<p>1、课堂教学是预设与生成的辩证统一新课改背景下的数学课堂教学不应只是单向、封闭、静态的知识授受过程，更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现新课改理念，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是，预设与生成就构成了新课程课堂教学中的一对基本矛盾。 教师是预设的主体，教学预设（教学设计、教学准备。</p><p>2、预设和生成的矛盾一堂公开课给我的启示宁波市李兴贵中学 林凌一、上课的背景2007年4月，宁波市特级（名）教师带徒活动在象山县城南中学举行。我作为其中徒弟之一，要上一节课，课题为浙教版八下5.4节中心对称。这是一节概念课，且两个概念之间容易混淆，又由于“中心对称”现象在生活中普遍存在，且与学生已有知识经验中的“轴对称”有着类似的研究方法，所以在参考了一些教案之后，我确定了类比“轴对称图形”采用引导讨论法和启发式的教学方法，结合实物演示和多媒体演示进行教学。从课堂实践活动的效果来看，类比式讨论法和启发教学法。</p><p>3、请结合自己的教学实际（一个片段也行），谈一谈预设与生成在有效课堂中的作用。教学乘法分配律。练习巩固阶段，我设计了这样一道开放题进行巩固练习：4671+（ + ），让学生把算式补充完整，使它能利用乘法分配律使计算简便。生1：4671+ 5471，因为4671+5471=（46+54）71=10071=7100生2：4671+ 4629，因为46（71+29）=46100=4600师：大家觉得这样计算简便吗？生：简便。生3：4671+ 1071部分学生发出了反对声。师（也对生3的说法感到有些意外）：看来大家有不同意见，谁来说说想法？生4：它虽然能用乘法分配律计算，但我觉得它计算起来并不。</p>