指导学生朗读

指导学生朗读Tag内容描述：<p>1、关于“小学生古诗词诵读指导策略研究”的调查报告 灵沙九年制学校 关于“小学生古诗词诵读指导策略研究”的调查报告 一、调查时间： 2011 年 5 月 二、调查对象： 灵沙九年制学校一到五年级学生，其中一年级 87 人 二年级 81 人，三年 级 92 人，四年级 75 人，五年级 82 人 六年级 107 人 三、调查目的： 了解本校学生对古诗词关注和喜爱及掌握情况。 四、调查方式： 问卷调查 五、有效份数：149 份 六、调查问卷分析： 问卷包括两项内容，一项是单选题，一项是咨询题。问卷以选择题为 主，共 14 题。在全校学生中随机抽选，让学生在自然。</p><p>2、如何有效指导小学生朗读作者姓名：栗亚莉工作单位：昆明市西山区棕树营小学 联系电话：13708881635【文章摘要】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。本文结合相关理论和教学实践主要阐述了语文课堂教学中小学生朗读存在的弊端和原因分析以及如何有效指导小学生朗读的问题。 【关键词】 小学生 朗读 有效 指导 朗读是语文。</p><p>3、浅谈对农村学生朗读指导的技巧摘要语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。朗读要贯穿于整个语文教学活动中，教师在教学中要重视加强朗读指导，让学生在阅读实践中学会思考，学会读书。本文就这个问题，从“范读点拨，感染学生；创设情境，激发兴趣；指导朗读,贵在得法；重点段落，着重朗读”等四方面进行简单的阐述。关键词农村学生 朗读指导语文课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中。</p><p>4、指导学生朗读课文的方法如何对低年级学生进行朗读指导呢?一、读正确，不“点读”对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字,快速扫除生字障碍,可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。其实不然，对于“。</p><p>5、要重视指导学生的朗读技巧著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小语宗师贾志敏说：“阅读教学，要七分读。”课标要求“朗读要读准确，读流利，读出感情”。因此，语文教学必须在指导学生朗读上狠下功夫。一、朗读抓好关键词词不离句，句不离词。在指导朗读时，如果老师引导学生抓住关键词语去朗读，往往事半功倍。请看下面的几个教学片断：片段一生：“帘子一起，只听咔嚓一声，鬼子兵应声倒地。鬼子军官哇呀一叫，回头就跑。说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙咣当把门一关，鬼子军官身子才窜出半截。</p><p>6、指导学生朗读应注意的几个问题朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口头表达能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高学生的语文素养很有帮助。朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈指导学生朗读应注意的几个问题。一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。江苏省语文。</p><p>7、如何指导学生朗读朗读历来是小学教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”我以自己的观察、思考与实践谈谈所发现的问题及优化朗读教学的对策，意在交流、分享。一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”， “讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪。</p><p>8、指导学生朗读的研究一、问题的提出阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学是语文教学的重要组成部分，可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格。教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，是阅读教学的基本任务。审视阅读教学,不难发现存在这样的倾向：偏重于对课文内容的理解和把握，忽视对文本中言语现象的关注以及对思维训练的培养。由此带来的教学内容泛化和教学活动外化使得教学层次低下，师生常常浅浅地走进文本，理解内容后又浅浅地走。</p><p>9、指导学生个性化朗诵要得法肖佑兰个性化朗诵就是多感官参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使“读者”调动已有储备，自主能动地进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗诵。那么，如何指导学生个性化朗诵呢？一、朗读训练应体现层次性阅读教学要以读为本，不仅要在“量”上作保证，重要的是每次朗诵都应力求使学生有所得，应在一步一步引导学生解读文本的过程中，让学生的心灵与文本撞击，有所触动，真正读出自己的的感受，实现朗诵“质”的提升。一位著名特级教师在谈到学生朗诵时，就提供了读“好”课文的五条标准：（1）要读得文。</p><p>10、指导学生朗读 培养读书习惯指导学生朗读 培养读书习惯 读书是学生学习语言 获取知识的重要渠道 所以在语文教学中要 注重培养学生的的阅读能力 使学生学会读书 喜爱读书 养成良好的 读书习惯 张田若先生曾说 阅读教学 第一是读 第二是读 第三 还是读 读懂的过程 就是阅读能力形成的过程 就是语感形成的过程 语言积累的过程 三年级是小学阶段识字到读写的过渡 从这时起 首先就应注重指导学生读书 培养学生的。</p>