主义教育

主义教育Tag内容描述：<p>1、永恒主义教育,产生背景：,1、法20世纪30年代初，西方经济危机震动了整个资本主义体系。经济萧条，工人大量失业，人们的道德水准下降，犯罪人数急剧增加，各种社会丑恶现象不断出现,2、法西斯势力在世界各地横行，先进的科学技术被法西斯分子用于毁灭人类的文明，群众性的革命运动也在资本主义各国蓬勃发展。,垄断资产阶级惶恐不安，开始想方设法寻找出路,永恒主义教育思想应运而生,永恒主义是提倡复古的一种教。</p><p>2、人文主义教育与科学主义教育思潮评析人文主义教育与科学主义教育是有别于人文教育与科学教育的一对概念。它们是两种价值理念的绝对对立。在近代自然科学产生之前，中西方古代的科学教育都作为人文教育的一个组成部分而存在。西方近代科学革命的发生，使现代意义上的科学教育得以产生，并从人文教育中独立出来。古典人文主义教育也完成了向现代人文（学科）教育的转型。但近代科学革命和产业革命的成功，却为科学主义思潮的。</p><p>3、永恒主义教育思想“永恒主义教育”亦称“新古典主义教育”，形成于20世纪30年代。因其宣扬宇宙精神、人性、教育基本原则的永恒性而得名。在美国，也有人把它看成是种更广泛的社会-历史运动，在这场运功中，教育是对让会影响的一个特殊方面。因为永恒主义学者自称代表着西方文化自古希腊以来悠久不变的传统，所以，“永恒主义”和“传统主义”一起在教育上常被用来称呼西方传统的文科教育。永恒主义。</p><p>4、1、 要素主义教育思想产生的背景 “新传统主义教育”作为进步主义教育思潮的对立面而出现。要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。在要素主义教育家中，最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗。要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。在20世纪5060年代，被认为是美国教育。</p><p>5、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。 基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进。</p><p>6、进步主义教育 Progressivism 1 基本背景 发端于19世纪末 20世纪初美国的进步教育运动 同欧洲的 新教育 或 新教育运动 在本质上是一致的 它们都以传统教育为批判的对象 倡导儿童个性的自由发展或 儿童中心 以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化所提出的各种需要 第二次产业革命引起了物质生产方式 交通 运输的巨大变革 由此带来了工业 商业的繁荣和大批城市的兴起 与此同。</p><p>7、人文主义教育的兴起,文艺复兴时期的教育,本章主要内容,文艺复兴时期的“全人”理论,人文主义教育的发展历程,文艺复兴时期大学的变革,第一节 文艺复兴时期的“全人”理论,一、文艺复兴时期的社会变化 “文艺复兴” ”（Renaissance）的含义： （1）它是指古代希腊、罗马文化艺术和人文学科（非基督教的世俗学科）的复兴； （2）它表示人类精神的觉悟，是对中世纪束缚人的精神的反抗和对人的个性解放的。</p><p>8、1 / 4 反对功利主义教育 反对功利主义教育 教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向日益严重。教育的功利性不仅破坏人的可持续发展和教育事业的长远发展，也必将危害整个社会主义事业。认清和克服教育的功利性势在必行。 一、功利主义教育的表现 第一，在教育目标上，重成才，轻成人。教育的本真是培养真正的人和真正培养人，是关注人身心的全面发展和可持续发展。然而，功利化的教育却重智育，轻德体；重特长，轻全面发展；关注成名成家，忽视如何做人。其结果，教育成了智育，学生发展片面，难成大器。 第二，在教育。</p><p>9、建构主义教育思想建构主义作为一种认识论新潮，是多学科交叉渗透的产物。在建构主义的形成过程中，皮亚杰的“学习是主客体相互活动中形成的”以及“学习的实质是主客体双向建构的过程”涵盖着建构主义的基本思想。维果斯基的知识来源于社交和“最近发展区”也为建构主义提供重要启示。另外，布鲁纳“认知-发现学习理论”和奥苏泊尔的“认知-同化学习理论”也有明显的建构主义倾向。建构主义虽然划分为六个流派，分别为激进建。</p><p>10、进步主义教育运动 美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮 它批判了传统教育的主智主义 遵从儿童的心理发展规律 以儿童为中心强调教育与社会 教育与生活 教育与实。</p><p>11、1、 要素主义教育思想产生的背景 “新传统主义教育”作为进步主义教育思潮的对立面而出现。要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。在要素主义教育家中，最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗。要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。在20世纪5060年代，被认为是美国教育。</p><p>12、进步主义教育哲学,进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪教育最重要的教育哲学流派之一。也可称为“新教育”。作为一门教育哲学而论，主要是由实用主义哲学应用于教育而构成的。进步主义教育的宗旨是：反对美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统学校教育；使学校教育能够处理普通人日常所关心的事情。,它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后。</p><p>13、1/2社会主义教育运动1962年在党的八届十中全会上，毛泽东把我国社会一定范围内存在的阶级斗争扩大化和绝对化，提出要在实际工作中进行社会主义教育。同年年底到1963年初，一些地区进行了整风整社、社会主义教育和小“四清”（清帐目、清仓库、清财物、清工分）工作。毛泽东肯定了这些地区的做法。1963年2月，在中央工作会议上，毛泽东督促各地注意抓阶级斗争和社会主义教育问题。3月1日，中央发出在全国城市逐步开展反贪污盗窃、反投机倒把、反铺张浪费、反分散主义、反官僚主义的“五反”运动。5月，毛泽东在杭州召集部分政治局委员和大。</p><p>14、第十八章 进步主义教育运动,一、进步主义教育运动发生的背景 二、进步主义教育运动的发展历程 三、进步主义教育运动的主要特征 四、进步主义教育运动的主要实验 五、进步主义教育运动的影响与局限,进步主义教育运动简介,进步主义教育运动，是指19世纪80年代到20世纪50年代在美国出现的，以杜威教育哲学为主要理论基础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实践活动。 相对于。</p><p>15、存在主义教育思想 述评,主讲人：覃 薇,前 言,存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。 19C，丹麦萌芽（克尔凯郭尔） 20C，20年代，德国产生（海德格尔，雅斯贝 尔斯） 40年代，法国流传（法国萨特、奥地利 布贝尔 ） 50年代，世界广泛传播。 60年代末，衰落,相关著作及文章：,海德格尔：存在与时间 雅斯贝尔斯：大学的理念、什么是教育 萨特：存在与虚无、存。</p><p>16、进步主义教育运动的教育实验一、前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而著称。“昆西教学法”的主要特征是：其一，他提出了“儿童必须是教育经验的中心”，“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的原则。他深受卢梭自然主义教育思想的影响，认为儿童具有内在能力，可以自发地学习和工作。了解儿童的本性与特征，并提供相应的教育。其二，他主张学校课程与社会实践活动相联系。他废除了原有的教学模式，采用了。</p>