浅谈如何应用政治探究性学习培养学生核心素养

浅谈如何应用政治探究性学习培养学生核心素养摘要培养学生核心素养是当代教育的一个重要任务，本文从政治学科的角度，结合探究性学习方式，从教师的准确定位、科学的评价机制、多样的探究方式三个角度，深入剖析如何恰当利用政治探究性学习提高学生核心素养。关键词政治探究性学习；核心素养中国学生发展核心素养指出中国学生发展核心素养，要以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。1探究性学习（INQUIRYLEARNING）以其特有的开放性、自主性、实践性，对于培养学生的核心素养具有不可取代的作用，“神形兼备”的探究性学习能让学生更好地处理好与自我、与他人、与社会的关系，提高自己的核心素养，促进学生全面发展。为了更好地达到预期效果，需要注意以下几点一、探究过程教师的准确定位，激发学生创新思维。苏霍姆林斯基曾言“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”2创新思维对于学生发展核心素养是不可或缺的，它能让学生思维升华，从而触类旁通，形成自己独立而系统的思想体系，而不是重复普适的常规知识。要培养学生的创新思维，需要教师在探究性学习过程中的恰当把握。首先，教师对探究目标的达成要“预设”而不“固设”。探究性学习的顺利开展需要预设，如主题的确定、步骤的实施、工具的使用、目标的实现等，但它应当为探究的内涵服务，通过问题的探索与研究，拓展主体的各方面能力。因此，预设的是宏观上的方向把握，而不是微观的完全吻合，这会让教师忽视课堂上学生思维火花的迸发，影响学生创新思维的培养。比如，有次课堂某个老师设置了一个探究，教师设置情境甲乙丙以不同的个别劳动时间生产同种商品，让学生去思考，这种商品最终价格是多少。教师的意图是让学生掌握不管个别劳动时间如何不同，每个商品生产者用高于或低于社会必要劳动时间生产的商品，都只能按社会必要劳动时间决定的价值量出售。可是探究过程中有学生得出的认识是市场上的同类商品，不同厂家价格就是五花八门的，如果个别劳动生产率不同，价格就是可以或降低或提高，认为本质上还是个别劳动生产率决定的价值量决定价格。教师对此回应让其再思考，“巧妙”搁置，一副得不到预设答案誓不罢休的架势，挫伤了学生深度思考的积极性。怀疑是创新之始，其实学生的这个疑问说明他有深入观察与思考，教师如若能因势利导，引导学生深入剖析，能让学生真正掌握经济学理论与现实经济现象关系，真正让抽象的理论有血有肉丰满起来，因此，预设不应固化，应当直视学生的差异，感受不同的思想，捕捉点滴的灵感，助推理论的升华，培养学生的科学精神。其次，教师的角色定位应该是引导者，而不是领导者。一个有效的探究应该有个引导者，但绝不意味着教师是占据绝对的领导地位，凌驾于学生之上，这容易造成学生学习主动性受创，丧失积极性，而变成被动的知识理论接收器。比如有次哲学探究，教师在引导学生探讨辩证法的革命批判精神，认为辩证法对事物肯定的理解中包含着对事物否定的理解，是从事物暂时性的角度理解。有个学生提出了疑问那么辩证法的革命批判精神这个观点本身是否也是暂时的呢教师回答是这是马克思主义哲学观点，是非常正确的。这个回答不容置疑，姿态极高，极大地影响了学生思考探索的积极性，忽略这个问题可以给学生带来的思维的新的广度和深度。18世纪的法国教育家卢梭指出在教学中“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”3学习的目标不是停留在掌握已有的真理，而是要求索新的真理。因此，探究性学习教师不应以权威的形象出现展示既有的知识成果，以固定的模式让学生被动接受，而是需要学生不唯上，不唯书，用怀疑批判的眼光去思考与探究，学会思考，学会学习，学会创新，成为一个在复杂多变情形下还能及时应变的社会适应性人才。二、探究过程科学的评价机制，助推学生自主发展。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力。4这就需要我们在探究性学习的过程中应用科学评价机制，充分调动学生的自主学习能力，从而能有更好的解决问题的能力，能更好地认识自我、发展身心、规划人生。这就要求要求探究性学习不能一味追求陈述性结果知识，应当更加重视过程性知识。过程性知识是关于解决问题的知识，它不能以静态的理论知识形式呈现，但在我们面对问题时，是否拥有过程性知识对于处理问题至关重要。以往许多政治课堂探究性学习环节的目标设置，往往定位在陈述性结果知识的获取，而忽视了学生过程性知识的掌握，抑制了学生已有过程性知识的应用与发挥，让学生难以体会探索活动的自信与乐趣，抑制其自我发展。因此，在探究性学习过程中，应侧重培养的就是学生主动学习、乐于学习、终身学习的能力，时刻关注学生在过程中的成长与变化，才能实现学生知识素养与能力素养的双丰收。也就要求教师不能片面追求每堂课的即时效果，应当要以提高学生综合能力为目标，建立评价长效机制。这也是为什么有些热衷于挖掘学生探究能力的教师在短期内似乎教学效果不理想，长久以后却优势凸显的原因，因为他做到了“授之以渔”，而非“授之以鱼”。三、探究过程多样的探究方式，提高学生社会参与能力。政治课堂上，很多教师采用的经常是思考型的探究方式，这种方式是通过教师抛出理论，列出问题，让学生进行思考、分析、判断、推理、应用，有利于提高学生的逻辑思维能力，也有利于学生对理论知识的深化理解。但思考型的探究活动探究主体可以相对独立地完成，调用的资源也较少，容易把学生的学习与社会的生活脱离开来，容易产生传统教育里让人诟病的“书呆子”人才。因此，我们应当综合利用观察型或实验实践型探究方式，才能达到更理想的效果。比如市场配置资源这个理论知识点是个相对抽象的概念，如果仅仅应用思考型的探究方式，对很多学生而言记忆不难，但理解起来会略为艰涩，而且容易脱离实际。教师可以运用多样的探究方式，引导学生以社会上劳动力、资金、设备、厂房等任何一个生产资源为观察切入点，利用观察型探究进行观察分析、收集信息、归类比较、融汇综合，再通过实践型探究某个具体企业在市场上的兴衰过程，从而发现由于供求关系变化导致的价格变动，以及不同厂家的竞争等因素，使市场上资源是不断流动的。学生通过观察与实践获取有用信息，并抽象提升，感性认识上升为理性认识，并转化应用，进一步思考企业如何能在市场中生存，资源如何能够配置更加合理等问题。在这个过程中，学生接触了大量的信息，学会了甄别筛选，深入社会，实现理论与实践的结合，提高社会参与能力，增强了社会责任感。综上所述，