浅谈小学语文课堂教学的探究式学习

浅谈小学语文课堂教学的探究式学习教育部颁布的基础教育课程改革纲要试行中明确指出国家基础教育课程改革的目标之一就是要改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与探究式学习。在语文课程标准的实施建议中，也要求教师要“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。可见，在新一轮基础教育改革中，不仅强调了探究式教学这一新理念的重要性，而且将其作为实施教育教学改革的重要内容，要求教师在课堂教学中加以运用。以下是笔者对探究式小学语文课堂教学的两点思考。一、探究式小学语文课堂教学的特点教探究式课堂教学要求老师不断探究新的教学方法和策略，把握好每一个教学情景和环节，竭尽全力为学生的探究式学习做好充分准备；同时，也要求学生在教师布置的情景中，充分利用自己所掌握的知识，去研究问题和解决问题，从中获取新的知识和解决问题的方法。在小学大班级授课中，由于群体作用，探究式课堂教学会更加有效地激发小学生积极思维，调动小学生积极参与教学活动。让小学生在“活动”中主动学习，在“合作”中增长知识，在“探究”中努力创新。每个学生在教师设置的情景中尽情地发挥个人才能。探究式课堂教学破除了多年来“以教师为中心”、“一言堂”的教学模式，促进教师在探究式教学中转变观念，树立以学生为中心、学生才是学习的主体、学生是学习的主人的新理念。教师引导式的教与学生发挥潜能的学相结合，为学生自主学习打下良好的基础。此外，探究式课堂教学也使教师认识到，要改变自己的教学理念，在探究教学活动中充分了解学生的学习兴趣和学习潜能，了解不同的学生所具备的各种素质和才能，才能更好地因材施教。探究式学习是学生深入到现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度的学习方式。二、探究式小学语文课堂教学的要点1、制定探究的目标让学生自主选择探究目标。一个班的学生众多，他们之间因各种各样的原因总存在着个体差异。探究性学习一定要承认个体差异，并努力通过各种教育手段使每个学生都得到均衡发展。为此，每一项探究活动都可以让学生自主地选择或确立目标，以适应他们的兴趣和不同要求。但教师也应把握学生自主性的“度”，使自主性围绕着教学中心。2、选择探究的同伴让学生自主选择他的伙伴。在课堂上，探究同一内容的的学生可以自愿地组成临时探究小组，并经常根据所选目标变换组合。这样，学生在课堂上会接触不同兴趣的伙伴，就会有多元的优势互补。这就好比在课外，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨和商量大家都感兴趣的问题一样。3、备好探究的思考基础注重语文基础和综合知识的积累。在小学语文教学中，学生对语文课文内容的熟悉程度，对于开展有效的语文课堂教学是极为重要的。这就需要思考基础语文基础知识和综合知识的积累。每一个小学语文教师都必须充分重视学生思考基础的储备，使学生具备持久的阅读前景，让他们始终保持思维新鲜感，这样才能促使学生的探究性思维形成，才能使学生获得更好的思维效果。4、做好探究的启发引导运用多种启发方式引导学生进行探究。教师应当熟练运用多种启发方式。在学生阅读语文课文之前，教师可以知道学生利用标题和插图等对课文内容进行大胆的推测，从而培养学生的想象力和判断力。通过几个简单的问题，使学生思维进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使学生产生一种探求知识的欲望。在小学语文课堂教学过程中，可以借助多媒体手段，以声、形、色、动等形象手段多方面多角度地吸引学生渐入佳境。5、抓好探究的关键时机把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅表现在教师对几个问题先后顺序的安排上，还表现在读学生思考问题深度的把握上。有些语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生充分的思考时间，这样，没有经过深刻的思考，没有结合课文做全面的剖析，学生的回答当然是机械的。所以，在教学中，教师若能在讲述一些紧贴课文的中心句和一些关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大地拓展学生思维的范围和层次。“探究式”学习是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获取知识、技能和态度的学习方式。探究式课堂教学,就是以探究为主的教学具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所