如何构建教学情景激发学生历史学习的兴趣

如何构建教学情景激发学生历史学习的兴趣一、情景教学法在历史课堂中的具体应用历史作为一门人文性学科，有着较强的人文交互性。学习历史不仅要有着较强的记忆能力，能够牢牢记住历史上的重大事件，还要有较强的逻辑理解能力，能够根据历史发展的顺序理清历史人物与历史事件的关系，能够根据时代的经济、文化条件找准历史事件的出发点，搞清事件的历史背景。在新的教学理念影响下，传统形态的历史授课模式已经满足不了学生个性化学习的需要，这就要求历史教育者要以学生为主体学会运用计算机技术构建历史情景，通过模拟情景的建立来激发学生的兴趣。历史学科注重记忆和逻辑理解，其教学要侧重于学生的兴趣引导，要能够通过建立形态相似、逻辑合理的教学情节来激发学生的主观能动性，只有在教学形态与教学手段高度契合的前提下才能引导学生的主观意识聚集到教学情景当中，充分调动学生的视觉和听觉，让学生积极主动地思考问题。教学模拟情景的建立要以信息化教学平台为主体，要结合教学内容通过制作相应的教学动漫或微视频进行历史情景还原，辅助以相应的历史背景音乐来丰富教学内容，能够以微视频为引导聚集学生的注意力，再辅助以相应的背景音乐突出课堂的历史文化氛围，能够让学生在浓郁的历史氛围中感悟历史事件，正确理解历史文化，形成完善的历史认知思维。二、情景化教学法的主要特征在历史课堂教学中将情景化教学理念和手段引入到课堂组织架构可以从根本上改变课程组织模式，打破传统教学模式的限制。情景化历史课堂设置的最大优势在于课堂教学横向宽度能够得到有效的扩展，不仅能依据教学大纲的要求强化知识内容，将具体的知识点分解到相应的课堂教学环节当中，而且还能有效帮助学生扩展知识视野。可按照相应的知识点设置相应的教学任务，通过强化课堂教学任务设计来构建完整的课堂知识体系，根据学生的学习需求对学生进行体系化教学，充分满足学生学习兴趣的需要，能够让学生在轻松愉悦的课堂环境中提升学习效率。当然，构建情境化教学模式还要充分尊重学生的认知差异和个体差异。受成长环境的影响，学生在认知能力和学习能力方面存在着较大的差异，对于不同的知识点有着不同的理解，要充分尊重学生的认知差异，能够根据学生具体的学习能力制定不同的教学策略，要注重学生的教育引导，能够根据学生不同的行为习惯和学习习惯，调节课程内容，可先易后难、也可先难后易，协调好课程秩序，要能在帮助学生准确理解知识原理的前提下设置相应的历史教学情景来激发学生的兴趣，能够让学生在轻松愉悦的课堂环境中将听觉、视觉、思维充分运用起来，以此增强其历史理解能力。三、情景化教学法的课堂实践从教育的知识传授功能来说，在历史课堂中采用情景化教学方法主要以教学主客体的互动作用提升为基础，通过引进完善性的立体教学理念来提升课堂教学活力，将信息化的教学手段分步骤、分环节地融入到课堂教学的过程中，以教学体系的构建为主来全面激发学生的学习兴趣。从教学实践而言，借助计算机技术，普及情景化教学理念，运用信息手段创建生动的教学情景可完全满足学生历史思维锻炼的需求，因为历史教学的本质在于学生对历史事件的理解，历史理解能力只有在完全性的历史模拟环境下才能得到锻炼，而信息性的教学手段正是借助于计算机技术的环境模拟功能，人为性地模拟现实情况下的历史实景来锻炼学生的思维能力，让学生能够形成完善的历史认知模式。在情景化课堂教学模式中老师不再居于课堂主导地位，老師通过设置具体的学习任务来引导学生自主性的学习。因为教学任务的设计是情景化历史课堂教学环节中的关键一步，在这一环节中，老师需要根据教学大纲的要求，将各知识点巧妙地隐含在相互关联的各项任务中，然后创设真实的情景或模拟环境，使学生在相关情景中来完成各项任务，从而掌握所要学习的知识。教学任务的互动需要由简到繁、由易到难、要分层次、有梯度的将不同的知识点组合到一起，可通过设计相应的教学动漫、教学课件、音视频资料来引导学生积极主动地完成学习任务，在这个环节中，老师要注重激发学生的学习热情和学习动力，要让学生在学习任务的驱使下充分发挥出其学习能力，正确地掌握和理解知识内容。在相应的教学情景中老师要运用不同的教学手段引导学生按照既定的课堂问题进行思考，从历史逻辑角度出发，认真分析历史事件的客观环境条件，认识和掌握历史规律，形成正确的学习方法。四、结语在现代历史教学中要想充分激发学生的学习