历史学科核心素养下的复习一指导

学科核心素养下的高考复习与指导,南岸区教师进修学院胡文平2017.12.16,目录,素养：素，平素，指一种长时间积淀下来的内在品质或者素质。养，包含后天的教化、培育、修习和陶冶核心素养（key competence or key competency）,是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。,一、中学生发展核心素养,学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。,学生发展核心素养总体框架,培养目标：,新中国成立时提出双基20世纪80、90年代提出三项任务：基础知识、能力培养、思想教育21世纪初提出的三维目标近年来提出的“核心素养”,2001年,核心素养与三维目标,承传,超越,知识、能力、过程、方法,核心素养的关键能力,核心素养的关键品格,情感态度价值观,核心素养,三维目标,双基,外,内,中间环节,二、历史素养与历史学科核心素养,“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。它的表现形式是，能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。” 吴伟历史学科能力和历史素养（历史教学2012年第11期）中学历史教学的知识传授与历史素养的培养（课程教材教法2013年8月）,历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼。如果说，以前我们注重的是怎样把知识“喂”给学生，囫囵吞枣也好，细嚼慢咽也罢，总之进到嘴里胃中就行。那么现在，培养素养就还要再进一步，要关注知识的消化，关注它是不是发生了有益于吸收、转化为有益于生命的“酶化”。把“死”知识变活，把活知识变灵，是知识“酶化”的主要目的。因此，知识+知识的“酶化”，是历史素养要求的知识观。 吴伟历史学科能力与历史素养,历史学科核心素养的提出（部分）,2014年6月：时空观念、史料实证、发展意识、多元联系、历史理解、历史评判、历史认同感2015-2016.8：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观；2016.8.31： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,对历史进行认识,要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察,要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察,要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证,所有历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释,任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,建构正确的历史认识,历史学科核心素养具体提炼依据,落实立德树人的任务,素养1：唯物史观概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。,素养2：时空观念概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。,素养3：史料实证概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。,素养4：历史解释概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。,素养5：家国情怀概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。,核心理论：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； 核心思维：时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念； 核心方法：史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法； 核心能力：历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 核心价值观：家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。,三、核心素养下的高考命题 以时空观念为例,时空观念是历史学科核心素养之一，其内涵要求学生能把历史现象放在特定的时空背景下进行分析。曹大梅历史时空观素养的考查与培养以新课标全国卷历史试题为例，把全国卷对时空观念的考查分五类：1.特定的时空下历史现象的考查2.从时空变化中分析历史现象3.对特定时间背后历史阶段特征的考查4.对一定空间下隐含历史信息的解读考查5.不同时段历史变化的比较考查,24图5为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶、子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了 图5A区域位置影响商贸发展B争霸战争促进经济交往C交通条件决定地方经济状况D城市规模扩大推动商业繁荣,考查时空观念，空间因素影响历史史事。考生丢分主要是缺乏常识和空间观念。,例：,（2013年全国卷2）公元前340年，雅典一下层女子因亵渎神灵被控犯罪，按法律当处死。辩护人用动情的言辞质问：“难道你们忍心让这位阿芙罗狄特（古希腊美丽女神）的弟子香消玉殒吗？”这打动了陪审团。经投票，陪审法庭判其无罪。这反映出在古代雅 A.民主原则贯穿司法过程 B.妇女享有广泛政治权利 C.法律注重保护平民权益 D.司法审判缺乏严格程序 A,（2011年山东卷）“想参加陪审团的公民按先后秩序依次进入，直到既定的人数到齐为止开庭审理前，陪审员对案件一无所知，他们了解整个案情、进行判决的唯一依据是诉讼人的演说陈述。”古雅典的这一制度A.体现了其民主的运作方式 B.表明公民只享有形式上的平等C.保证了案件判决的公平公正 D.为后世提供了完备的司法程序 A,（2013全国卷1）有学者说，在古代雅典，“政治领袖和演说家根本就是同义语”。这一现象是雅典A政治体制的产物 B社会矛盾缓和的反映C频繁改革的结果 D思想文化繁荣的体现 A民主政治是一种发表演说的体制,（2104年全国卷1 32题）古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须事先提出申请，以获得批准；未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反映出在古代雅典A法律体系已达到完备的程度 B法律具有尊重生命价值的人文精神C公民个人自由受到严格限制 D自杀有违崇尚自然法则的理性精神集体利益高于公民个人自由古代希腊民主的特征,四、备考建议,历史高考主要命题人学术专长 1.杨宁一 北京师范大学教授，文综负责人，历史学科首席命题专家 学术专长：日本史、东亚地区政治经济、世界近代化、世界资本主义体系、美国史。2.刘芃 教育部考试中心研究员、命题中心主任，专长：历史高考研究，重视考生对历史基础知识的把握，突出对重大历史概念的考查，关注考生的历史学科能力，善于从微观的角度去发现历史的大义。3. 何德章 原武汉大学教授，2010年起任天津师范大学历史学院教授。近三年的高考古代史题均出自其手。学术专长： 中国古代经济史、 魏晋南北朝史、中国古代民族史。4.赵世瑜 北京大学教授，马克思主义历史科成员。学术专长：明清以来的民间文化史与民俗学史 。5.郝瑞庭 中国青年政治学院教授。学术专长：中国近现代政治史、中国青年运动史。6.吴伟 中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所研究员，学术专长：苏联史、国际关系史、第二次世界大战史。7.高嵩 东北师大教授。学术专长：美国史、美国人力培训与就业政策史、世界现当代史、与世界史相关的中外历史教学研究专题、历史教学与课程论等。8.中国古代思想史、北洋军阀史、法学史专家、高中各版本教材专家代表等。,1.杨宁一 北京师范大学教授，文综负责人，历史学科首席命题专家 学术专长：日本史、东亚地区政治经济、世界近代化、世界资本主义体系、美国史。2.刘芃 教育部考试中心研究员、命题中心主任，专长：历史高考研究，重视考生对历史基础知识的把握，突出对重大历史概念的考查，关注考生的历史学科能力，善于从微观的角度去发现历史的大义。3. 何德章 原武汉大学教授，2010年起任天津师范大学历史学院教授。近三年的高考古代史题均出自其手。学术专长： 中国古代经济史、 魏晋南北朝史、中国古代民族史。4.赵世瑜 北京大学教授，马克思主义历史科成员。学术专长：明清以来的民间文化史与民俗学史 。5.郝瑞庭 中国青年政治学院教授。学术专长：中国近现代政治史、中国青年运动史。6.吴伟 中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所研究员，学术专长：苏联史、国际关系史、第二次世界大战史。7.高嵩 东北师大教授。学术专长：美国史、美国人力培训与就业政策史、世界现当代史、与世界史相关的中外历史教学研究专题、历史教学与课程论等。8.中国古代思想史、北洋军阀史、法学史专家、高中各版本教材专家代表等。,历史高考主要命题人学术专长,考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考查的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。 -杨宁一,刘芃:,守株待兔与多种树以待兔子的关系,（一）认真研究课程标准和考试大纲课程标准和考试大纲是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。,(二)采取有效措施，增强学生的历史素养，提高学生应考能力 根据目前的历史高考要求看，复习备考应着重抓好以下四个方面的内容： 建立知识结构 厘清基本概念 把握时代特点 运用史观史法,1.建立知识结构(1)基本知识结构(依据课标、根据教材课文) 建立基本知识结构也是梳理重要历史知识、理解历史知识之间内在联系的过程，也是甄别易错易混知识的过程。(2)专题知识结构 借鉴专题“学习小结”，梳理本专题知识的关系。(3)社会历史阶段结构(横向) 建立某一社会历史发展时期的知识结构，使学生较为系统地了解这一时期的政治、经济、文化思想、社会生活等，并为提炼、理解这一时期的时代特点奠定基础。,2.厘清基本概念 概念是理解历史的钥匙，是提高学生历史素养极其重要的内容。 如“辛亥革命”一课：“新政”、“预备立宪”、团体与政党、“保路运动”、“新军”、“南京临时政府”、“中华民国临时约法”、“资产阶级民主革命”等。 又如“开辟文明交往的航线”一课：“世界市场”、“文明交往”、“农业革命”、“资本原始积累”、“手工工场”、“商业革命”、“价格革命”等。,3.把握时代特点 政治特点(政治发展特点、政治格局特点) 经济特点(经济发展特点、经济格局特点) 思想意识和文化特点(思想意识发展特点、文化发展特点) 社会生活及习俗特点案例：鸦片战争后的中国(18401860).ppt1860-1895中国.ppt,4.运用史观史法 史观： 历史唯物史观 文明史观 整体史观 现代化史观 社会史观,提高研究高考能力水平的关键,（三）认真研究近年高考试题“研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习资料。认真研究历年高考试题不难找出其命题轨迹，从而把握试题难度。” 高考化学命题组长南京大学段康宁教授,提高研究高考能力水平的关键,（三）认真研究近年高考试题问题：只作表面分析，缺乏深层思考。缺乏从命题者角度对试题的命题立意、情境创设和问题设问等方面进行深入整体的分析；简单将往年试题直接照搬，作为学生的习题，而未将考题设计的真正意向，有效地渗透于复习教学之中。,（三）认真研究近年高考试题高考真题是备考复习的风向标和导航仪，是培养学生能力的孵化器！研究高考试题，就是和命题专家对话，通过对话就能认识和把握高考命题的思路、意图和规律.,（三）认真研究近年高考试题“与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导。往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。” 刘芃考试文集第477页,提高研究高考能力水平的关键,认真研究近年高考试题四种转变途径：一.亲自做题，对照答案综合分析（自己的知识结构和能力结构；试题提供的材料和设问角度；命题者立意的指导思想）二.了解学生答题情况，反思教学问题；三.参考相关评论文章，开拓思维视野；四.将高考试题转化为复习教学专题（内容和方向）。,提高研究高考能力水平的关键,分析近年高考命题趋势空间：研究全国卷和省级卷；时间：研究近三年的高考卷；知识：研究高频度主题内容；能力：研究能力考查的方式方法；思想：研究课程思想和学科思想,提高研究高考能力水平的关键,分析近年高考命题趋势四项考查：加大学习和研究方法考查加大对学生的阅读习惯与能力的考查重视对基本历史理论理解和运用的考查重视对学生“史识”的考查 国家考试命题中心主任：刘芃,提高研究高考能力水平的关键,将高考试题转化为复习专题-高频考点 以高考试题所涉及的内容主题为复习专题。立足于整体历史的发展趋势，从不同视角分析认识。切忌追求琐碎的知识点。梳理历史整体发展的基本趋势；准确理解相关重要的历史概念；研究高考命题普遍的切入点；研究当前史学研究最新成果；正确处理选修与必修的关系,（四）总结学生失分原因材料解读：材料解读能力较弱，不能有效地对文字、图表、数据等不同材料采用不同的解读方法，不能最大限度的从材料中获取有效信息，不少考生在解读信息时出现偏差。历史认识：不能将具体的历史问题与整体的历史进程和特定的历史环境进行综合认识，忽视了时间与空间的统一关系，从而造成无法根据问题设问进行有针对性的整体分析和理解，出现答题错位。文字表达：不能充分利用试题材