农村小学生口语交际能力培养的研究

农村小学生口语交际能力培养的研究课题研究方案一、课题研究的目的及意义。1、课题提出的背景。如今人类已进入 21 世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。小学语文修订版大纲把原大纲中的“听话、说话” 修改为“口语交际” ，这不仅仅是提法上的改变，更是认识 上的升华。全日制义务教育语文课程标准沿着“ 口语交际” 的方向 继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的高低影响人的一生，培养学生口语交际能力是时代发展的需要，是课程改革的需要，是人才培养的需要。调查中我们发现，学生的口语交际能力与课程标准要求相差甚远，具体表现在以下几个方面： 1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑 ，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽 视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。综上所述，我们认为，着力培养小学生口语交际能力尤为重要，势在必行，如何有效的培养学生的口语交际能力，全方位，多角度地与学科教学结合，培养学生的综合素质，促进教学质量的提高，是我们农村小学教育工作者面临的严峻课题。在广泛调研，深入论证的基础上，我们 提出了“ 培养农村小学生口语交际 能力研究” 这一课题。2、课题研究的意义与价值。（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。二、课题的界定与理论依据。1、课题的界定。口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、 综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口 语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。2、 理论依据：（1）、新课程标准指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握” 口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。（2）、以建构主义学习理论为指导。本研究以现代教育理论建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会 话等学习环 境元素，充分发挥学生的主动性，积 极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。（3）、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。三、课题的研究目标。（一）研究的价值1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“ 口语交际 ”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际” 这门学科的 兴趣。2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。3、通过研究，以点 带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建 农村学校口语交际课的新思路、新模式。（二）研究目标 按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。四、研究思路:1、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。2、建立健全课题研究组织、管理、 测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家 为课题把关、定位， 为课题指导顾问 。3、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引 导学生进行自主互相口语交际互评提高。五、研究的主要内容。1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。（1）、重视兴趣激发， 树立学生“说”的自信。（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。六、课题研究的主要方法。1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论， 为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话， 对 学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。七、研究的具体过程。1、第一阶段（2012、 42012、6）课题研究准备阶段。包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。2、第二阶段（2012、 62014、2）课题研究实施阶段.包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。3、第三阶段（2014、 22014、4 ）课题研究总结阶段.包括以下几方面：（1）学生口语交际水平后测分析。（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。八、课题研究的条件可行性分析。作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际” 的关注，时常在思考，不断实践、摸索， 创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。九、课题研究的组织机构及分工1、课题组成员： 课题组长： xx成 员： xx xx十、课题研究的预期成果。1.通过研究，整理出一套实用的教案，教学