中职学校课程改革现状及发展趋势研究课题评审书

中 职 学 校 课 程 改 革 现 状 及 发 展 趋 势 研 究 课题 评 审 书三、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出背景教育部在面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。 “职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行”。随着社会对劳动者技能素质要求的提高，国家对中职教育出台了一系列的鼓励和扶持政策，中等职业教育发展呈现出一派欣欣向荣景象。产业升级、经济结构的调整迫切的需要大量高素质的劳动者和技能型人才,然而肩负着培养技能型人才重任的职业教育却存在着课程教学内容陈旧,不适应生产实际的要求；理论性内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强等问题。中职教育的膨胀发展与社会对技工人才的现实需要之间存在严重的不适应, 制约了中职教育的稳步推进。经济社会发展对职业教育课程改革提出的新要求，课程改革是一个国家教育改革中最核心的部分，是学校实施教育活动的最主要依据，是国家教育目的和学校教育目标的集中体现。在新的历史时期，如何深化职业教育课程改革，切实改变以学科为主线的课程模式，加快构建以就业为导向的职业教育课程体系，以适应学生职业生涯和终身发展的需要，是需要我们不断的在职业教育岗位领域中探究与完善。只有不断调查深透研究中职学校课程改革的现实问题及出现动因，以目前中职教育课程改革现状与当前社会发展对中职人才的现实需求之间矛盾入手，对新形势下中等职业教育课程改革发展趋势进行全面评估，重点分析课程发展趋势的内部动力。加快构建以就业为导向的职业教育课程体系，以适应学生职业生涯和终身发展的需要，是本课题探究的主要项目。（2）所要解决的问题课题组在充分研究和领会教育法和课程标准的基础上，对国外先进国家课程改革进行全面的调查分析，了解国内外该领域的现状和我国先进省市的通行做法，基本掌握中等职业学校课程改革的发展现状，分析出现的问题，并研究问题出现的原因。结合我校实际，对本校近五年的课程设置进行数据分析、功能研究、效果评估，为课题研究提供详实而科学的依据。为今后专业设置，教材及教学计划的制定提供强有力的理论支持。课程改革关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题，中等职业学校课程改革现状及发展趋势研究,是进行深化职业教育课程改革提供宏观理论导向。因此,通过本课题的研究，我们将努力解决如下问题：（1）调查分析中等职业学校学生就业与社会需求关系现状。（2）分析研究中等职业学校和社会供求矛盾出现的潜在原因。（3）分析研究国内省市中等职业学校课程改革发展研究的先进成果，并加以归类总结，分析其发展趋势。（4）分析推动中等职业学校课程改革发展趋势原动力，把课程改革落实到位。（5）结合本校实际，探究中等职业学校课程体系的改革新思路。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外研究现状现有研究中，国外推行的世界劳工组织开发的职业培训的技能模块 MES（ Modules of Employable Skill）课程。这一课程模式表明，职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点。它还表明一个技能型的工作、一个工作任务可以按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成，具有较大的灵活性。这在当时给了我国的职业教育很大启示。然而，这一课程是指向职业培训的，针对具体技能的。但在我国，职业教育的主要形式是学校教育，还具有教育的基本属性。而纯粹的针对职业培训的 MES 模块课程，很难兼顾职业性与教育性。其次加拿大能力本位 CBE（Competence-based Education）课程具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析非常详尽，特别是在对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM） ，使得这一模式在学校层面的开发比较容易实现。因此，成为当年中等专业学校特别推崇的课程模式，并且直到今天还有着非常大的影响。德国“双元制”的课程模式被称为核心阶梯式的课程也具有三段式的结构特点：第一年强调宽泛的职业基础（不是普通文化课基础） ；第二年强调职业大类的内容（不是专业大类的内容） ；第三年强调职业专门化（不是专业专门化）。中国职业技术教育中心研究所为推广核心阶梯式课程做了很大的努力和尝试，在全国开展了很多典型试验。后来，澳大利亚的培训包被引入我国。澳大利亚培训包实际并非课程，只是一个职业资格标准。在澳大利亚，任何一个机构只要获得了澳大利亚政府的批准，都可以从事职业教育和培训，都可以按照培训包来开发课程。因此，培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，也并没有给出可操作的开发方法。职业教育课程改革的探索已经开展了 10 多个年头，发展还不平衡，个别省市职业学校的课程改革相对滞后，存在着取向不明确，地方性职教特色不明鲜,缺乏总体规划等问题。国内外职教课程模式的研究成果和改革实践为我们进行课程改革提供了可以借鉴的课程样式和经验。（2）发展趋势在市场经济迅速发展的形势下，职业教育的课程将面临新的改革。努力通过职业教育课程的改革让职业教育培养的人才规格愈来愈适应社会经济技术的发展，让职业教育的课程改革与时俱进，以适应学生职业生涯和终身发展的需要为最高目标，以专业设置与职业岗位、教材内容与岗位技术标准、职业教育与市场需求的零点对接为指引，以职业能力培养为核心，结合学校实情，认真开展课程改革，为本地的经济发展提供强有力的人才保障。3、课题研究的实践意义与理论价值1、理论价值本课题既具有较强的针对性和适用性又具有较强的普遍性。它将全面分析、阐述具有我国特色的中等职业教育课程改革的内涵、现状、存在问题及问题成因。同时，还将综合对比引入国外成熟的中等职业教育先进教育教学体系，分析、比较中外中职教育在提高质量为重点的职业教育课程改革方面的差异及结合点；研究先进的教学体系，丰富和完善职业学校教育教学改革的理论内容。2、实际应用价值职业教育课程改革过程复杂、涉及面广。课程改革牵涉到学科的发展、教育的发展和职业的发展；课程改革还要体现职业教育为当地经济建设服务的要求。本课题的研究盘活教学机制，更新教学理念，促进学生全面可持续发展，为今后的教育教学改革提供理论指导。（1 ）有利于促进传统职业教育教学模式的转变。传统职业教育强调学科的系统性和完整性，但毕业生专业面窄、动手能力较弱，不适应企业一线工作，导致学校人才培养与市场需求脱节。随着经济技术的发展，这一矛盾日益突出。为解决这一矛盾，我国中等职业院校进行了广泛的探索，在学习和借鉴国外先进职业教育模式的基础上，树立了以能力培养为中心、多元整合的课程观，强调吸收企业参与职业教育，使人才培养更符合实际需要，不断适应经济发展和技术进步需求。（2 ）有利于分析、解决职业学校学生在就业中存在的矛盾和问题。（3 ）有利于创建完善可行的课程质量评价体系，提高学生的就业能力，顺利培养出出校门即“入门”到一线的实用型、技能型人才。4、完成课题的可行性分析（1 ）国家、省、市各级政府相继出台了一系列的政策文件，鼓励职业学校课程改革与创新；查阅国内外先进成功案例，为本课题的研究提供了强有力的支持与理论指导。（2 ）课程改革推动学校的可持续性发展，校各级领导对于此工作均给予了高度重视和大力支持。教务科长亲自主持本课题的研究工作，在资金投入、人员及实验设备方面给予最大的支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好条件。（3 ）本课题组主持人多次参与了国家级、山东省课题研究，并主持山东省职成教科研“十一五”规划课题关于中职学生厌学情绪的调查和研究的调研工作，现已顺利结题，为本课题的研究工作打下了一个良好的基础。（4 ）课题组多数人员具有多年一线的教学经验及实践经验，且具有较强的科研能力和组织能力、洞察能力以及创业能力。人员结构合理，整体素质高。（5 ）在本校近几年的发展过程中，正在不断尝试教学模式、课程设置、德育培育等方面的改革，而且已经初见成效。同时，在探索尝试过程中，我们对课程改革的内涵及实施方法有了一定的认识和总结，为本课题研究提供了一定的理论基础和实践依据。四、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据课题界定：本课题的全称是“中职学校课程改革现状及发展趋势研究”。旨在通过中职学校课程改革现状的调查，分析其问题及成因，拟定适应当地经济发展的课程改革趋势，结合实际，探究符合我国经济发展大环境的课程改革新理念。中职学校：即中等职业学校，是实施中等职业教育的学校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的的人员，基本学制为三年制，中等职业教育是在高上教育阶段进行的职业教育、也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。课程：狭义的“课程 ”概念可以理解为某一学科或某一学习方案的内容及其学习进程。广义的“ 课程”概念应该指学校主要教育教学内容及相关材料的总和。包括全部学科课程或学习方案的内容、教学计划、教学大纲，教育活动及隐性教育内容（如校园文化、校园环境）等。研究依据：（1）政策依据面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行” 。 教育部及各级教育行政部门所颁发的关于职业教育改革发展的相关文件的精神及要求，是从事本研究的政策依据。（2）理论依据国内外职教课程模式的研究成果和改革实践为我们进行课程改革提供了可以借鉴的课程样式和经验。（3）实践依据目前在国内外中职教育中已经产生了许多成熟且成功的教育教学改革创新案例，例如：浙江省职业教育课程改革项目课程模式；上海市职业教育课程改革任务引领性课程；广州市职业教育课程改革行动体系课程+学科体系课程。在借鉴世界职业教育课程成功经验的基础上，结合本地经济发展，自己创新和发明，在今天依然具有很强的生命力。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设：职业教育首先作为一种素质教育，要以促进学生的全面发展、培养学生的多元智能和谐发展为目的。其次，职业教育作为一种就业教育，在课程上应更加关注职业岗位能力的培养。着眼于世界职教课程发展趋势，从经济建设和社会发展的大背景出发，立足于 21 世纪初我国科技发展和现代化建设对中等职业技术人才的需求，力图构建符合专业特点和职业群的课程体系和与之相应的教材系列，设计教学内容，安排教学时间，让学生毕业后就可顶岗实习；加