《秋思》教学实录与点评

1秋思教学片段与点评实录与点评：云南省文山州丘北县第一小学校（分部）张发春执教者：云南省文山州丘北县第一小学校（分部）杜旭才教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟和品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学过程：一、诗句引入师：同学们，今天老师给大家带来许多的古诗词名句，一起来读一读，想一想，这些诗句有什么样的共同点？教师出示与“秋”有关的诗句：何处秋风至，萧萧送雁群。2怀君属秋夜，散步咏凉天。古道少人行，秋风动禾黍。心绪逢摇落，秋声不可闻。清溪流过碧山头， 空水澄鲜一色秋。睡起秋声无觅处，满阶梧叶月明中。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。银烛秋光冷画屏， 轻罗小扇扑流萤。学生齐读。师：读了这些诗句，你发现了什么？生：每句诗里都有“秋”字。（师板书：秋）师：同学们，读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？生 1：我仿佛看到落叶纷飞的画面，想到为生活而奔波的亲人。生 2：我的眼前出现了硕果累累的金秋画面，想到了人们丰收的喜悦。生 3师：刚才同学们谈了很多，各人有各人的看法和想象。那么秋天来临，给我们的大诗人张籍带来怎样的感受呢？今天，我们来学习唐代诗人张籍的诗作秋思。（幻灯片出示诗歌）二、听读古诗，整体感知。3师：请同学们自由读古诗，注意读出诗的节奏感和韵律感。师：谁来读给大家听听。（学生读）师：谁来评一评，刚才这个同学读得怎么样？生 1：他读得有些快。生 2：他读的时候，第一句的节奏不对。生 3师：谁来挑战，读出诗的味道来？（学生读）师：哇瑟，读得字正腔圆，富有感情，掌声鼓励。师：谁还想读？（学生读）师：读得太好了，给他点赞。师：谁是我们班的阅读小能手，来给大家读一读。（学生读）师：此处应该有掌声。师：听了大家的朗读，老师也忍不住想读一读。教师范读，学生鼓掌，读诗兴致高昂，接着老师采用男女生比赛读、师生合作复沓读、齐读等方式进行朗读训练。三、理解诗意，体会诗境师：同学们，古诗的语言具有高度的概括性，与我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思。（学生自主学习）师：谁给大家说说，你对诗的理解？（学生回答）师：你能不能带着刚才的感悟，有感情地给大家读一读这首诗？（学生读）4师：通过理解诗意，读得比刚才更好了。师：谁再来说说你的理解？（学生回答）师：你能结合你所说的情景，有感情地朗读一遍吗？（学生朗读）师：你真棒，不但理解了诗意，还读得如此地有诗情。师：四、创设情境，感悟诗情师：同学们请以最快的速度阅读作者的简介和背景，想一想，作者为什么会写下这首诗？（学生阅读思考）师：谁来说说，作者为什么会写下这首诗？生 1：作者离家时间太长，特别思念家乡，所以写下这首诗。生 2：作者写过很多次信，唯独这次最让他难以言表，所以写下这首诗，以抒发自己深切的思乡之情。生 3：:师：同学们真厉害，知道这么多。师：是啊，作者看见刮起的秋风就想家了。（出示课件：洛阳城里见秋风。）师：可是秋风看得见吗？生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了呢？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞5师：是的，张籍看到了秋天的萧条景象，思乡之情油然而生。（板书：见秋风）同学们说说：“他会想起家里的哪些亲人呢？”生：父母、孩子、妻子、朋友师：从刚才的资料中，我们了解到诗人张籍已经离家十年，尽管非常思念亲人朋友，可他却看不到他们。十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢？生：作家书。师：张籍会对家乡的谁说些什么呢？生 1：他会对父母说： “爹、娘，孩儿不孝，没能好好孝敬你们，让你们到老了还操心忙碌。”生 2：他会对孩子说： “孩子，十年了，你都已经长大了，爸爸可能都认不出你了，可是你要理解父亲，听妈妈的话，做个顶天立地的人。”生 3：他会对朋友说： “伙伴们，咱们小时候一起玩耍的情景历历在目，十年了，你们还好吗？”生 4：师：是的，此时此景，张籍有很多很多的话想说，可千头万绪，竟不知从何说起，诗句中哪个字体现了这个意思？（学生回答，教师板书：意万重）师：意万重是什么意思？生：形容思绪万千。6师：谁能读出他此时的心情？（指名读、齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？生：不够。师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是（学生读）（欲作家书意万重）师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，终于把信写好了。我们来看看张籍寄信的画面。（出示幻灯片）看，他把信交给了送信的人，又把它拿回来查看。谁来读读这两句诗？（出示“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”）师：送信人即将踏上返程的路时，张籍又是怎么做的？生：又开封。师：从诗句中哪个字可以看出来？生：从“又”字可以看出来。师：谁能入情入境地读这两句诗？（学生读）师：嗯，听出了一丝忧虑。师：谁再来试试？（学生读）生：不错，读出了诗人的担忧。师：全班齐读这两句。（学生齐读）师：张籍这样拆了写，写了拆，道得尽说得完吗？生：说不完。师：是呀，对亲人的思念是永远也写不完的。7五、配乐朗读，情感深华。师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？还带走了什么？生 1：带走了作者的心。生 2：带走了作者的情。生 3：带走了作者的魂。师：同学们真能体会作者当时的情景，让我们再次走进这首诗，用心感悟张籍此时此刻的心情，和着音乐把这首诗有感情地读一读。（出示古诗，配乐朗读）师：听了大家饱含深情的朗读，我也深深体会到了作者的思乡之情。课余里，老师把这首诗改写成了散文诗，想听听老师读吗？（师配乐读，出示散文诗）秋风啊， 你就这样悄无声息地跑进洛阳城，秋 落入我的心中。 我心中涌起千层碧波， 想将这万重心意与亲人沟通。 思 捎信人即将出发， 我又拆开了信封， 杜 赶快再添上几句， 旭 说不尽、道不完的种种， 才 无奈太匆匆。8师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。六、拓展延伸师：一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而今，在祖国大地上依然有许许多多离乡外出学习、打工的人，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的艰辛回家路啊！假如是你，你会对亲朋好友说些什么呢？把你想说的话写下来吧！（学生写心里话）师：谁来说说你的所思所想？（学生念）师：同学们说的好，在古时候，交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师收集了一些有关思乡的古诗，谁来读读？（师出示思乡的诗句，让学生朗读）七、小结。师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的根。张籍的秋思道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！（全班齐读）评析：9古诗文是中华优秀传统文化的精华，是通过千百年的锤炼才流传至今的文学瑰宝，它的语言精练，概括性强。教师如何上好这短短几句话的古诗文呢？这是一个值得深入探讨的问题。杜老师执教的秋思这堂课，结构紧凑，语言连贯，富有诗意和情感，给我们探寻古诗文教学留下了几点可借鉴处：1、体现古诗文教学“ 多读”的特点。“读书百遍，其义自见”。小学语文教材选编的古诗文虽然“浅显易懂”，但古诗文毕竟是古文，学生理解起来始终有难度。怎样才能让学生又快又好地理解古诗文呢？小学语文新课程标准就明确提出了“吟诵”的方法。正所谓“三分诗，七分读”，诵读是学习汉语最有效的方法。杜老师把握住了这一点，整堂课有一半的时间在引导学生朗读，利用自由读、齐读、个别读、分组读、师生复沓读等方式，让学生在情境中读，在感悟中读，在品味中读，不知不觉中，已经积累了诗句，理解了诗意，潜默移化地接受了优秀传统文化的熏陶、感染和浸润。2、多样化鼓励，以趣促学。“兴趣是最好的老师”，杜老师认识到了这一点，它采用个性化的语言，发挥个人的魅力，利用多样化的鼓励方式，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。整个教学中，他的表扬方式十分新颖，用到了“哇塞，你真了不起！”“给这位同学点赞！”“此地应该有掌声！”等等。3、入情入境，以情促思。这节课老师创设了一个离乡人，远在他乡无比思念亲人的情景，并把精力放在引导