2018年部编新人教版三年级上册语文第4课古诗三首之《夜书所见》 1

2018 年部编本新人教版三年级上册4、 古诗三首教学设计夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。一、教材简说夜书所见是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第 9 课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。二、设计理念努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。三、教学目标（一）掌握本课的生字词，会写“促、深” 两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。四、教学重点（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，熟读成诵。五、教学难点通过诵读，悟出诗情。六、教学准备多媒体课件，古曲，搜集有关叶绍翁的资料。附：叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如游园不值:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 “历来为人们所传诵。其他如夜书所见写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；嘉兴界写江南水乡景色，颇饶风味；田家三咏写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。另外，周密齐东野语载其咏史诗汉武帝一首，颇尽讽刺揶揄之能事。叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。七、教学过程（一）“金秋”谈话1说说你印象中：秋天是 的季节！秋天的图画：秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄苹果稻海高梁2瞧，白天秋天，是这样的金黄色的一片，看到这样的景色，我们的心情是这样的亮堂；而今天我们要一起学习这首诗。（这里的导语有点拗口）请自由读读，仔细搜索课文中的文字和图画信息，猜想这首诗写的是什么季节？读完诗后说说你的心情。生：这首诗写的是秋天。师：你从哪些信息得知的？生：秋风师：恩，很好，我们把它划出来（秋风）。还有吗？生：圆圆的月亮。生：树叶都枯了。师：是呀，你观察得很仔细，近处的这棵是什么树？生：梧桐树。师：你从诗中哪个词也能知道这是梧桐树？生：梧叶。师：不错，我们把它也划出来（梧叶）。师：还有什么？生：儿童。师：经过同学们刚才的仔细观察，将诗人他看到的景与人都说了出来，读书能力真强！其实诗人叶绍翁（福建人）当时正隐居在杭州西湖边之滨，这便是西湖月夜图呀！（二）读古诗题目1读题目，品悟题义师边读边板书题目：夜书所见师：那你们能说说题目的意思吗？生：夜晚写下所看见的。师：你知道古文中的“书”是什么意思？（生：写）师：是呀，那请同学们自己品读诗题，想想题目的意思。生：夜是夜晚的意思生：所见是所看到的（其实解题可以简单化，因为以前学过所见知道诗题中所见的意思。可以先回忆所见的意思，再解书即可。）2明题意，读题师：那题目合起来是什么意思呢？生：在夜里把自己所看到的景物写下来师：齐读古诗题目（注意节奏：夜书/所见）（能引导学生关注诗题的朗读，很欣赏）（三）初读解字1自由读读书本 35 的有关内容，包括诗文内容、注释、插图；（关注读诗、读文的方法，养成习惯。很好）读准字音，初步猜想古诗的含义。A出示诗中词语：萧萧 梧叶 寒声 促织 再加上（挑 tio） 夜深 篱落 反馈检查，读读词语，说说词义B指名读、指名领读全班C指名说词义师：（随机说词义，田字格中书写“促”、“深”）（怎么随机，如何展开教学。再者如“萧萧”这样的词语，它指的是秋天的风声，是否结合诗歌中的第一二句的意境，联系上下文来解更为恰当？挑这个多音字学生很容易读错，我们是否可以让学生做两个读音的动作来理解？）D指名各读四行、全班齐读2听师配乐吟诵，古琴曲师：月儿圆圆，秋风瑟瑟，诗人在想些什么呢？请听我来吟诵古诗，让我带着同学们走进诗人的内心世界吧！A 听完交流“寒声”师：听着老师的吟诵，你感受到了什么？（用什么样的手段，把学生的感受引导到寒声上？我觉得如果直接让学生说，学生可能会讲偏。或许我们可以先读前两句让学生感受）生：风很冷。B交流诗人的“寂寞”师：是呀，一片片梧桐叶飘舞着，飞呀飞呀，落到了诗人的窗前。诗人有什么感受呢？生：有点儿冷。师：是呀，秋风冷飕飕！窗外的那轮明月，倒映在清冷的湖面上，诗人心里会怎么想呢？（若想把作者的思乡、孤寂的情怀让学生感悟透彻，我们是否要加强对作者背景的渲染？虽然你在前面做了一点介绍，我觉得有点不够。我们也可以联系诗歌中的一个“客”字来切入情感。）（还有这里的一个“送”字，一个“动”看似平常，却与作者的心绪息息相关）生：心里感到寂寞。生：会想家人。师：是呀，读到这里，你想到了哪首诗？（能引导学生诗诗相通，诗诗相联系。这其实也在教学会学生如何读诗。很好）生：举头望明月，低头思故乡。（四）读一、二行，明诗中景师：是呀，同样是孤独、寂寞！而这位诗人不这样写，而是借景抒情！1读 出示一、二行诗句萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。A指名与师合作诵读（师前四字，生后三字读）评：读出诗人的孤独郁闷的心情。B指名与师对读一、二行评：读得字字分明，字分音连，有感情。C自由练读D指名读男生读女生读全班齐读2谁来说说这两句诗的意思呢？师：你读懂了吗？试着来解释一下诗意吧！（出示说话提示）填空： 吹动梧桐树叶， ，江上的秋风让 不禁想起了 。生：（自由说话）再次齐读（五）读三、四行，懂诗人意1读 出示三、四行诗句知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。师：诗人借着皎洁的月光走出小院，他看到了什么呢？A指名与师对读一、二行师领读三句，生接读四句。师：你看到篱笆下有什么？（直接问读的同学）生：一盏灯笼。师：是呀，看呀，是有一盏灯笼在时明时暗地移动着，是谁在干什么呢？怎么这么久都没有离去呢？诗人便开始猜想B.指名与师合作诵读（师前四字，生后三字读）评：读出诗人在推测、料想的语气。C听师读，想想这两句诗的意思师：（师吟诵，生思考）生：（请学生试着说一说）师：你有什么发现？逐句解释，通吗？其实这两句诗采用了倒装的手法，我们解释时可以先解释下一句。2有感情地