2018年部编本新人教版第8课《去年的树》说课稿 2

去年的树说课稿一 、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文。这是一篇童话故事，用拟人的手法讲述了一个动人的故事，反映了一种美好的情感。课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，树天天听鸟唱歌。冬天来临，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求，明年春天回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年唱过的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门，小女孩这四组对话告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以信守承诺这一主题为主，以其余为辅来展开教学。我之所以这样设计是因为：本文在充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一“ ，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二、说学法、说教法（一）说学法新课标中指出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。学生与文本对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这一部分的学习时，会让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。 还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如“你”就是那只小鸟了，你会想什么？体验小鸟的心情。努力构建自然的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体。在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合。（二）说教法因为阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的一段对话上。会采用个别读、自由读和教师引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够进入课文，与小鸟的情感一致。 三、说教学程序 根据以上分析，我设计了整体感知，引出新课探究课文，深入理解拓展练习，交流升华的教学思路。 我重点说一下突破教学重难点的过程。 1、学习 14 自然段，体会好朋友的程度。在初读课文的基础上，从“好朋友 “入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句或者词语。这一点，主要从两方面来体会。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一词来体会，体会出友情深厚，关系很好，天天在一起很有默契。并指导个别朗读，体会天天一词。教师在这里还要创设情境，进一步帮助学生感悟“天天”一词，理解友情的深厚。教师设计了这样的引读：不管是清晨还是布满星辰的夜晚，这只美丽的小鸟都站在树枝上为大树动情歌唱，大树摇曳着他茂盛的枝条，忘我地倾听着，就这样，日复一日。在春暖花开的春天（学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）在烈日炎炎的夏天，（学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）在凉风习习的秋天（学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）通过这一引读，让学生更加具体感受到他们友情的深厚。为后面体会鸟儿寻找大树时的那种焦急心情打下基础。第二方面，抓住鸟儿与大树分别时的对话来体会他们是好朋友。“再见了，小鸟！明年春天请你一定会来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”重点体会大树面对分别时的无奈和鸟儿对大树的坚定承诺。抓住“一定”这个词语来体会那坚定的语气。然后在体会的基础上，进行有感情的朗读。可采用师生对读，生生对读的方式，体会他们这对好朋友面对分别时的依依不舍和这种坚定的语气及情感。2利用情感空白，进行换位体验，体会小鸟的心情。为后面小鸟焦急的寻找做下又一层的铺垫。教师导语：冬去春来，小鸟就要回到朋友的身边，她的心情是那样的激动，此时，如果你就是小鸟，在飞回来的路上，你会想些什么呢？（预设：想起以前在一起的美好时光；想象见面时高兴的场面；想大树长高了吗？变样了吗？）这样的换位思考，使得学生与文本合而为一，进入文本，调动学生的激情，充分体会想见面的那种迫切的心情。正在这激动的时刻，话锋一转可是，树不见了，只剩下树根留在那里。此时，你是小鸟，你的心情会怎样？再一次让学生调换角色，体会小鸟难过悲伤的心情。与前面的激动心情形成强烈的对比，更加突出伤心的情感。为后面体会小鸟寻找大树时那焦急的心情奠下又一层的基础。3、自主学习三组对话（714），体会小鸟寻找大树的艰辛和那焦急的心情。教师提出学习要求：请学生默读 714 自然段，找一找小鸟在寻找大树的途中都向谁询问了？画出他询问的句子，体会小鸟当时的心情。 请学生找出小鸟问的三句话：1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了？”“伐木工人用斧子吧他们砍倒，拉到山谷里去了。”(抓住“立”字来体会大树是有生命的，而“倒”字则体现了生命的终结。两个字形成对比。但是我们不能仅仅停留在这两个字的理解上，透过这两个字，我们感受到的是小鸟与大树的感情，体会的是那种焦急寻找的心情。)2)“门先生,我的好朋友树在哪，您知道吗 ?”（指导朗读 “您知道吗？”，言外之意，您要是知道你就快点告诉我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有关的消息我就想知道，进一步体会急切的心情。）3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 ”从这三句话里，最能感受到小鸟焦急的心情。一次一次的询问，却一次又一次的失望，一次比一次伤心，一次比一次着急。由于前面有了对友情深厚的理解，有了对迫切见面心情的体会，所以在这里，这种焦急、难过的心情就顺其自然的表露出来。在交流之后，引导学生分角色朗读这几处对话，突显那伤心难过的心情。读完之后，教师又引导学生进行换位体验：找不到小鸟，你心里怎么想的？这样的体验，把学生带入课文，文我一体，让学生与文本零距离接触。4学习 1517 自然段，引导想象，渗透主题。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，引导学生进行最后三个自然段的学习。齐读课文后，让学生质疑，引导学生抓住两个“看”字来体会小鸟的深情。第一个“看”出现在 15 自然段：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。让学生说一说，在盯着看的同时，鸟儿会想些什么呢？（学生很容易想到鸟儿会很惊奇，不相信自己眼前的灯火就是自己的好朋友。）第二个“看”字出现在课文的最后一自然段：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这时，也让学生想一想，唱完了歌，鸟儿又看了一会，这时他又会想些什么呢？这个看字很有挖掘的深意，可以出现很多的角度。因此，教师进行了一些预设（小鸟可能会想：虽然你变成了灯火，但我们永远是朋友；小鸟可能会想：我实现了自己的诺言；小鸟还可能会充满伤感。）这样来引导学生理解这两个看字，体会他们之间的深情。抓住“唱起去年唱过的歌”来体会鸟儿信守承诺，将承诺的主题渗透到课堂中去。5、拓展练习，交流升华。 教师导语：小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤，她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了宝贵的精神财富诚信。此时，我想同学们一定有很多话想要说，你想以什么身份（你可以就是你自己，可以是文中的一个角色）？你想对谁说（小鸟、大树、伐木人、大门、我们身边的人）？说什么?写下来。这是一个发散点，给学生充分自由的空间。此时学生的角度是多种多样的。学生