初中生生涯教育课程设计与反思

初中生生涯教育课程设计与反思生涯教育是初中心理健康教育的重要内容之一，我校心理健康辅导室多年来一直坚持以各种形式为学生开设生涯教育课程。过去由于对课程内容、开课时间缺少认真的 斟酌，收效不佳。尤其当课程设计为只有一个课时的活动时，学生在短促的探讨过后，并没有留下太深的印象，更不能真正触及孩子们的内心，引发他们认真思考自己的生涯。经过总结、思考和修改，笔者决定以系列课的形式，在初二年级开展生涯规划探讨课程。实践证明，本次系列课程收到了较好的效果，在学生中反映比较好。笔者将本次课程实践记录下来，希望得到更多的建议，从而改进课程，使其作为常规课程坚持下去。一课程总目标通过课程学习，让学生了解生涯、生涯规划与健康、顺利地成长之间的联系，唤醒学生的生涯规划意识，澄清部分学习目的不强、学习动力不足的学生内心的疑惑，使初中阶段学生减少迷茫、告别懒惰的学习习惯，有目标、有方向地成长。借助游戏、简单的测验方式，让学生对自己的职业人格特点进行简单了解，并通过对当前社 会职业的认识、职业生涯的憧憬，建立职业生涯规划与知识储备之间的联系，通过七至八个课时的学习与讨论，让学生认识生涯规划的重要性、迫切性，并指导学生 进行一定意义上的生涯规划。二、内容设置与课时安排课时 时目的 课时内容 课时作业1引入生涯规划的概念，引起学生的好奇与兴趣。学生阅读材料，分享阅读感受，并对材料内容进行讨论。学习生涯、生涯规划的理论概念，涯与生涯规划的联系。并布置学生思考与讨论：生涯规划对自己的成长有什么影响？ 对“自我认识” 、 “生涯规划”相关主题信息进行阅读、了解，带着疑问迎接下一节课。2体验生涯规划游戏中的内心冲突，从而引发思考：怎样才能做一个好的生涯规划。分享网络学习的感受和疑问，展开讨论和思考： “我”将要进行一个怎样的生涯规划？探索游戏：岛屿旅游霍兰德职业兴趣岛屿 。学生分享游戏中的冲突体验。并讨论冲突的解决办法。对熟悉的人的职业及他们的生活状况进行简单的调查。3了解当前社会职业设置、掌握获取职业信息的途径与方法、探讨职业选择与自身资质的关系。分享完成家庭作业过程中所获得的知识及感想，分组讨论在自己了解的范围内，喜欢或憧憬的职业，并对职业所需的职业技能，资质加以了解、讨论，确认自己获得该职业的可能性等。与家人讨论自己的规划与设想。4引入霍兰德职业六边形理论，引导学生对职业人格类型进行粗浅的了解。检查家庭作业的完成情况，分享感受。讨论影响自己的理想职业选择的原因，并在教师的帮助下总结影响职业选择的可能因素，对各种因素进行科学的解读。学习霍兰德职业六边形理论，引发学生了解自己的职业人格类型的兴趣。回顾、联系课时二的游戏内容。对霍兰德职业人格理论进行网络学习。5课堂完成简化版霍兰德职业兴趣测验，指导学生对自我测验进行评分。简单分享课时四的家庭作业，布置学生完成职业兴趣测验，并完成自我评分。对测验结果进行团体解释。并嘱咐学生对自己的测验结果感兴趣的到学校心理咨询室进行个人或小组的解释。6讨论课时五的活动产生的疑问；建立职业选择与教育之间的联系，认识当前的学习与知识储备对将来职业生涯规划与选择的重要性，为学习添加动力。解释职业兴趣测验中涉及几处关键疑难知识点：职业人格类型与职业选择之间的各种关系如何影响一个人的成长，知识储备与专业选择存在怎样的联系。引导学生思考生涯：如何为自己的理想职业设计一个发展计划，从而调整自己的学习动机、学习目标。给自己的理想职业制定一个当前的学习规划，同时列出当前学习可能遇到的困难，及自己的应对方法。7为自己的成长做出一定意义的规划，确立自己的长期目标、中期目标和短期目标，并为实现自己的目标做出一个可以执行的计划。写出自己的理想职业，获得理想职业所需具备的资质，写下自己的长期目标、中期目标、短期目标，并为短期目标做出计划。分组讨论自己的目标、计划的可行性，并相互参谋，修改，做出适合自己的成长计划书。邀请志愿者在全班分享自己的规划书。三、课程反思与讨论在 中学心理健康课程中，以系列课程的方式对某一主题进行教学、讨论，是诸多中学心理健康教师喜欢采用的一种方法，但对于何种课程适合以系列课的形式开展，并 没有现成的经验可以借鉴。与兄弟学校的同行们讨论的时候，大多都反映，对于没有统一教材的心理健康教育而言，课程内容和教学方式都难以把握。笔者对本课程 设计及实践体会总结如下：1 总体而言，课程实际的开展比想象的要顺利。大多数学生对生涯规划的内容相当感兴趣，即使是平时对啥都提不起兴趣的学生，也都会关注课堂，投入课堂讨论及游 戏。也许是与自身关系密切的原因，学生在大部分的课时中，思维活跃，提问甚多，这也使得在课堂开展中，需要花去大量的时间提供学生讨论及答疑。在某些主 题，也会因为讨论的增多而延长课时时间。2 对初二的学生而言，由于年龄尚小，缺乏社会经验，缺乏相关信息的摄入，以及其他主客观条件的限制，要对初二学生进行系统的、全面的生涯规划教育并非易事。 由于与生涯规划相关的诸多概念、理论过于抽象，这给学生的理解造成很大的困难。因此，很多内容的实施，仍然很难让学生领悟其中的用意，学生们也容易习惯于 把学习中的畏难情绪带到课堂上，浮躁、急于求成的特点往往让他们沉不下心来仔细思考属于自己的人生规划。在这点上，生涯规划课程可能需要探索一个更加形象 化的教学方式。3 开设本课程对中学生有很大的帮助。我校地处城乡结合部，生源素质、家长素质参差不齐，由于大环境对学生的影响，很多学生学习目的不明确，学习动力不足，即 使是学习成绩尚可的学生，也表现的漫无目的，毫无规划。他们很难把当前枯燥的、长期的知识储备与将来的成长联系起来。通过课程的学习，很多学生反映课程对 自己的影响很大，变得学习更有方向，更有目的了。不少学生在课堂学习后表示想要更多更深入的探讨相关内容。因此，在本课程结束后，笔者为学生策划了生涯规 划团体辅导，得到很多学生的响应。团体辅导的效果也非常好，带领生涯团体的教师表示参与的学生都有很大的收获，但遗憾的是，团体辅导毕竟人数太少，无法覆 盖众多的学生。4 在课程实践的过程中，发现相比于其他课程内容，学生发出的疑问更多，且每一个问题均能把学生引入更深刻的问题。每个疑问在公开后，便有很多学生在该问题上 进行分享，每个学生尽管认识水平不同，但却给授课者传递一个信息：学生们并不是没有考虑过生涯问题，而是在思考的时候，可能无法得到正面的引导而误入歧 途；也可能受到不良信息或社会不良风气的影响而作出不良的结论；同时，特殊年龄阶段的心理特点也会使学生的思维脱离实际。这一些因素均可能导致学生白白 “思考”生涯