幼儿园美术课题结题报告

幼儿园美术课题结题报告 “回归生活的幼儿园美术教育研究”系江苏省“十一五”教育科学规划立项课题。本研究试图从幼儿生活和幼儿美术教育的关系入手，初步分析幼儿园美术教育实践脱离生活的客观现象，尊重幼儿生活，以幼儿为主体，以幼儿生活和审美需要为基础，以生活教育理论和幼儿美术教育理论为指导，综合运用多种研究策略，积极探讨幼儿园美术教育如何关注生活、走向生活，从而真正促进幼儿人格的和谐发展和教师的专业化成长!自 2006 年 12 月开始，研究过程前后历时近四年，主要经历了三个阶段：1.课题形成和申报阶段：搜集经验素材和理论文献，组织理论学习、理清思路，初步进行课题核心概念的内涵界定和研究重点的分析，形成课题的总体框架，成立课题组，进行人员合理分工，申报江苏省“十一五”教育科学规划并进行现场开题。2.开展实验操作阶段：邀请高等院校学前教育美术教育专家来园做专题讲座，各子课题组探讨专题计划、落实分工，各实验班按照研究计划和课题设计，展开实践操作，组织阶段论证，不断调整研究方向，取得关于主要研究子项目的实验成果，并开展中期成果汇报活动。3.总结成果阶段：收集、整理、总结研究成果，完成课题研究报告，推出研究成果。上述各项研究工作基本完成，现汇报如下：一、课题的研究背景：1、时代的需要教育要让幼儿学习生活、利用生活、适应生活。当个体的生命降临于世，人就拥有了生活。对年幼的孩子来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。正如教育家陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在生活扩展、迁移和巩固经验。早在二十世纪三十年代，陈鹤琴先生就提出“大自然、大社会做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”，认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。近年来，随着幼儿园工作指导纲要落实与推进，注重幼儿生活、回归幼儿生活更成为幼儿教育改革的热点，生活教育思想已成为幼儿教育的重要指导思想。我们可以将其归纳为三个方面：1、教育要使幼儿学习生活这是教育的内容，强调选择生活。2、教育要利用生活这是教育的途径，强调通过生活;3、教育为了生活这是教育的目标，强调适应生活。显然，在纲要中幼儿的生活被重重地凸现出来。选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习(因为在某种意义上只有适应生活才能发展)，这是纲要的一个基本理念，也体现了幼儿园课程的重要特点教育生活化，幼儿园课程只有源自幼儿的生活才可能真正促进幼儿的发展。2、现状的反思幼儿园美术教育背离幼儿生活、缺乏生活体验的现象客观存在。艺术来源于生活，生活是艺术创作的源泉。只有源自生活的艺术才具有永恒的生命力和强烈的感染力。对于幼儿园的孩子来讲，由于幼儿心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣，儿童生活本来和艺术就是融为一体的。因此，幼儿园美术教育离不开幼儿生活，应渗透于幼儿生活世界之中，与幼儿的生活紧密相连。然而，湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在幼儿绘画指导中存在的问题与探究的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍;着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验;不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。作为一线教师，当我们静下心来，客观地反思、分析，我们感到现实中幼儿园美术教育还是存在着一定误区。如：过于强调学科中心;过多关注美术专业知识和技能，美术活动“术”多“美”少;过分强调活动目标;美术教育内容往往脱离儿童生活，难以激发幼儿的学习兴趣;美术教育模式过于固定单一，缺乏自由创造;美术教育评价偏重结果，忽略儿童在活动过程中的情感体验;美术教育缺乏人文素养，儿童身心被割裂幼儿是独立的个体，拥有自己的生活世界。这种生活世界不是一个僵化的实体统一世界，而是充满灵性的、情感性的、生动鲜活的人文世界;不是由抽象符号所构建的封闭世界，而是开放的、主体间共同拥有的世界。但是，当前幼儿园美术教育该如何走向生活、回归于生活之中?其中有哪些适宜的教育内容、科学的教育方法、有效的教育途径、公正的教育评价等一系列问题都值得我们认真研究。鉴于以上思考，我们开展了江苏省“十一五”教育规划课题回归生活的幼儿园美术教育研究，既关注幼儿的现实生活，又着眼幼儿的未来生活，注重培养幼儿的审美情趣、激发创造热情、引导幼儿关爱生活等，强调幼儿的可持续性发展，最终促进其人格的和谐发展。二、课题内涵界定1.生活生活是丰富多彩的，生活的内涵也是多种多样的。本研究对生活的鉴定：指学前儿童享用、占有、内化人类文化的主体性活动，是儿童的存在方式，是儿童本能的自然流露，是儿童的成长和发展过程，是物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活、外在需求与内在需求的统一。2.回归生活回归：在汉语词典中解释为：回到(原来地方)。回归生活：在本课题中特指以生活作为本源，将美术教育回到幼儿的生活之中。3.幼儿园美术教育：美术教育是对幼儿进行的美术教育活动，是幼儿教育体系的重要组成部分。教育取向的学前幼儿美术教育把美术作为教育的媒介，通过美术教育追求一般幼儿教育的价值。具体地讲就是通过美术教育，顺应幼儿的自然发展，培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性，最终促进其人格和谐发展。4.回归生活的幼儿园美术教育回归生活既是一种教育理念，也是一种教育途径。在本课题中，我们将回归生活的幼儿园美术教育界定为：即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术特点，从幼儿的生活入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择教育内容，通过渗透式节日美术活动、互动式美术主题教育、体验式饮食活动、自主式美术区域游戏、亲子美术创意活动等各种途径、方法，让幼儿在生活情景中感受美、理解美、热爱美、享受美、创造美，用美术来丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，用美育提升幼儿的生活质量，从而促进幼儿一生可持续性的发展。三、课题研究的预设目标(一)研究目标1.深入分析幼儿园美术教育实践脱离幼儿生活的现象及原因;作为幼儿园基层工作者，我们在实践中确实发现，当前幼儿园美术教育中存在诸多问题：“术”多“美”少、程式化的简笔画教学、美术教育脱离幼儿生活实际等现象还比较普遍。既然不是个别现象，那么事情的存在总有一定的原因。我们设想通过问卷调查、实地观察、个别访谈、分析研究，追溯问题的根源，从而找到解决问题的有效方法，让幼儿园美术教育真正回归幼儿生活之中。2.探索回归生活的幼儿园美术教育策略;随着幼教改革的不断深化，“回归生活”不是一种时尚的教育口号，而是切实需要我们付诸实施的教育行为。纵观国内外相关研究，如：意大利瑞吉欧教育与生活联系也非常密切，围绕孩子们感兴趣的话题，在生活场景中开展参观、调查、记录、创作等系列项目活动;南京市太平巷幼儿园以生活教育理论为指导思想，构建了“田野课程”等。那么，在幼儿园美术教育中应该采取哪些具体的教育策略，才能让“回归生活”真正落实到教育行为，这是本课题研究的一个主要目的。通过研究，我们将力求探索一些可行的教育策略。3.培养幼儿热爱生活、关注周围世界，具有一定的审美情趣和创造能力，促进其人格和谐发展。(1)热爱生活，关注周围世界在孩子的眼里，生活是美好的，更是丰富多彩的。尽管孩子对生活的认识还很稚嫩、肤浅，但是，我们可以让孩子们用特有的方式关注周围世界、感知生活、体验生活，通过各种不同的美术活动，使幼儿把自身对生活的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，更加热爱生活。(2)审美情趣幼儿对美的事物的感受带有直觉性，具有初步的审美意识。他们对美术有一种自然的需要，喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物，对生活中的许多事物都会产生移情作用。我们将利用周围现实生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵，为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境，开展审美表达和艺术欣赏活动等，使美的感受性得以升华，并由美术这种符号化的人类情感形式泛化到生活的其他领域，演化为自身对美好事物的追求与表现，从而更富有审美情趣和审美情感。(3)创造能力每个儿童都有创造的潜能。美术是幼儿创造的自然表达。在幼儿的美术作品中，成人有关美术创作的许多条条框框被打破，表现常与成人不一样，甚至比成人的更纯真、更富有创造性。在课题研究中，我们将进一步拓展幼儿的创意空间，引领幼儿直接走向社会、走进自然、融入生活，利用生活中的自然材料、社会资源等，让幼儿创造性地进行美术活动，并用心体会幼儿的美术作品，真正解读幼儿的心灵。(4)人格发展教育的目的是培养人，幼儿园教育主要目的是促进幼儿的全面发展，培养他们具有健全的人格。美术活动为幼儿真正人格的发展，提供了一个得天独厚的条件。从某种意义上来说，幼儿美术活动的实质就是人格化的过程。在美术活动过程中，包含了幼儿对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋于自己的热情和生命加以描绘，从中领悟生命的意义和价值的过程，使真、善、美的熏陶得以人格化。我们的研究不仅着眼于幼儿的现实生活，更立足于未来生活，为幼儿一生的发展奠定良好基础。4.促进教师树立科学的儿童观和美术教育观。教师是课题开展的实施者和研究者。树立科学的儿童观和美术教育观是课题顺利进行的关键。通过开展课题研究，教师将更加系统地学习相关美术教育思想和生活教育理论，进一步更新教育理念，提升美术欣赏水平、表现能力等艺术修养，提高教育活动的设计、组织、策划、反思、评价等专业水平，促进教师与幼儿、与课程共同发展!(二)研究内容1.当前幼儿园美术教育脱离幼儿生活的现象探析2.回归生活的幼儿园美术教育研究(1)回归生活的幼儿园美术教育内容研究(2)回归生活的幼儿园美术教育资源研究(3)回归生活的幼儿园美术教育途径与方法研究(互动式主题活动中的美术教育研究、开放式户外写生中的美术教育研究、体验式饮食活动中的美术教育研究、渗透式节日活动中的美术教育研究、自主式游戏活动中的美术教育研究、互助式亲子活动中的美术教育研究等)(4)回归生活的幼儿园美术教育评价研究(幼儿家庭美术教育与个性发展研究)3.回归生活的幼儿园美术教育中的师幼互动研究(生活中的“你”与“我”)(三)研究重点探索适合幼儿年龄特点的回归幼儿生活的美术教育的内容、资源、途径、方法以及教育评价等。四、课题研究的理论支撑及相关研究1.关于儿童美术教育的基本观点我国教育家陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育活动。他主张把“大自然、大社会做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”。 “所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，切合人生的课程内容就是“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品。”他认为幼儿美术教育的价值，具体表现在四个方面：一、绘画可以表现儿童的美感;二、绘画可以发展儿童的思想;三、绘画可以增进儿童的知识;四、绘画可以联系儿童的目力和手力。儿童心理学家黄翼在儿童绘画之研究一书中说：“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。在儿童自己，并无意要所画的东西美观，也不大着意要他准确，只是自由地发表他的意念而已。”孔起英在学前儿童美术教育一书中指出，幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式、是幼儿进行情感表达与交流的工具，是幼儿个性的表现。学前儿童美术教育应该具有三个特征：是满足幼儿审美情感需要的情感教育、以培养幼儿审美创造能力为核心的创造教育、是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教育。刘晓东在儿童教育新论一书中认为：儿童的艺术是童年生命的律动、是儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生动表达、是与儿童整体发展密不可分的。美国当代美育界权威人士罗恩菲尔德认为：对儿童来说，艺术是表达思想的“语言”，儿童的艺术表现不能受到任何外来的干涉，他们应该无所顾忌地运用内心的创造性冲动，对自己的艺术表现充满自信。他倡导：教师不应干涉儿童美术的学习，不要试图教儿童如何画画，而应按照其发展的阶段及年龄特点，为他们提供自我表现的机会，选择适当的表现主题与材料，引起并维